9;яті дошкільнята швидко вдосконалюють мова, навчаються користуватися предметами домашнього побуту, непогано орієнтуються в обстановці, дізнаються побачене або почуте раніше. p align="justify"> Було встановлено, що розвиток пам'яті тісно пов'язане з розвитком мислення у дітей. Доведено, що прогрес операціональних структур інтелекту робить позитивний вплив на мнемічні процеси дитини. p align="justify"> За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть непогано її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. При активній розумовій роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої. Добре розвинена у дітей даного віку ейдетична пам'ять - вид зорової пам'яті, пов'язаний зі здатністю чітко, точно і в деталях, без особливих зусиль відновлювати в пам'яті зорові образи баченого. p align="justify"> Пам'ять у міру свого розвитку все більш зближується з мисленням. В«Аналіз показує, - писав Л.С. Виготський, - що мислення дитини багато в чому визначається його пам'яттю ... Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати ... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті В». [5] Дослідження форм недостатньо розвиненого дитячого мислення, з іншого боку виявляє, що вони являють собою пригадування з приводу одного окремого випадку аналогічно нагоди, що мав місце в минулому. p align="justify"> Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А.Н. Леонтьєв. Він експериментально довів, як один мнемический процес - безпосереднє запам'ятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки умові дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемомеханіческіх засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.Н. Леонтьєва, полягає в тому, що, В«звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованимВ». [12]
Саме розвиток стимулів-засобів для запам'ятовування підпорядковується наступній закономірності:
a. Спочатку вони виступають як зовнішні (використання для запам'ятовування різних предметів, зарубок, пальців і т.п.).
b. Потім стають внутрішніми (почуття, асоціації, уявлення, образ, думку).
У формування внутрішніх засобів запам'ятовування центральна роль належить мови. В«Можна припустити, - зауважує О.М. Леонтьєв, - що самий перехід від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, стоїть у найтіснішому зв'язку з перетворенням мов...
