що припускає глибокий у нього проникнення.
Знаєш, знаєш, запаморочливо п'яно снилося мені, що в прірві вікна височіла, як череп велетня, кістяна, кругла місяць.
Снилося мені, що на ліжку, криво вигнувшись над роздутою простирадлом, всю подушку заливаючи гривою, кінь лежав атласно-вороною.
А вгорі - годинник стінні, з блідим, блідим, людським обличчям, поводили маятником мідним, полосуя серце мені кінцем.
Сонник мій не знає сну такого, промовчав, притих перед бідою сонник мій із закладкою волошкової на сторінці, Читай з тобою ...
(В. Набоков).
• Яке відчуття у вашій душі викликає цей текст?
• Як ви думаєте, чому герою присниться-ся такий сон? Чим він викликаний? p> • Намалюйте (словесно) місяць, описану В. Набоковим. Чому поет малює місяць не в отворі, а В«в прірвіВ» вікна?
• Яким побачив у сні коня ліричний герой? Чому кінь не рудий, не білий, а атласною-вороною? p> • Опишіть годинник, намальовані автором. Яким мовним засобом поет домагається відчуття фізичного болю у героя від дотику з годинником?
• Як витлумачив сон сонник? Чому він В«притих перед бідоюВ»?
• Про що нагадала герою волошкова закладка?
• Опишіть (з опорою на сон) стан ге-рою.
Учні, виявляючи спрямованість авторських асоціацій у тексті, знаходять ключі до задуму поета, пов'язаному з передчуттям смерті любові: прірва - череп - кістяна - роздута простирадло (Мертве тіло) - бліде-біда. p> словесно-художньої РЕФЛЕКСІЯ
Комплексний речетворческой тренінг припускає заповнення учнями речетворческой карти. Така карта відображає процес народження в учнів задуму власного тексту, роздуми з опорою на слово: загострену увагу до написанням і звучанням слова; асоціації, викликані словом; пошук слів, римуються з вихідним словом; В«пожвавленняВ» слова (Наповнення кольором, звуком, запахом і т. д.). br/>
речетворческой КАРТА РЯБІНА. (Заповнюється учнями.) p> • Звучання і написання слова.
• Різко, з болем починає звучати слово, потім пом'якшується,
• Чотири заморожені намистинки висять на слові горобина.
• Асоціації. Гроно, вогонь, осінь, алея, будинок, село, вікно, заморозки, снігурі, спогади.
• Римування-тренування. Горобина, калі-на, осика, павутина, кошик.
• Колір. Охристі листя, бордові ягоди осені, колір крові, колір старого вина, золотиста.
• Звук. Стук капель по склу, гавкіт собак, шелест дерев, клацання стиглих заморожених ягід, важкий, сухий.
• Запах. Запах кавуна і дощу, села, сіна, запах раннього морозного ранку, диму, запах свіжості з гіркотою, вогкості, запаху немає: він не відчувається в морозному повітрі.
• Форма. Листя-решітки. p> • Характер. Щедра гроно горобини, граціозна, безмовна, сумна, царствено-красива. В«Слово-то яке - в очах рябить. Снігурі прилітають клювати з неї ягоди, а ельфи бояться, чи не підходять. Вона жене глибокі думки, і колір у неї веселий - яскраво-червоний. Тільки мені не потрібні її терпкі ягоди, я більше люблю ельфів. p> Чи чули ви щось про столітніх горобинах? Вони завжди молоді. Як помирають горобини? Та хіба ми знаємо?! Це дерево для щасливих В».
В«Заморозки. Тьмяний пейзаж пізньої осені. Перший сніг і замерзла земля. Північний вітер проходить по верхівках жорстких кущів. Сіре небо похмурніє у вікні, а на ньому яскраво-червоним бісером розгорається гроно горобини. Це ягоди осені, які нагадують мені про яскраве, сонячному літі. Бордові ягоди, червоні заходи, нічні вогнища - все це відгомони літа восени.
Через кілька днів плоди замерзнуть. Опаде охристі листя з горобини. Заморожені намистинки повиснуть на гілках В». p> Наведені та аналогічні завдання будуть ненав'язливо і активно розвивати образне мислення, активізувати роботу асоціативної пам'яті, удосконалювати в цілому усну та письмову мову учнів.
2.3.Діагностіка вербальних здібностей
Гостра необхідність в оперативному вирішенні практичних завдань психодіагностики пов'язана з широким розповсюдженням психолого-педагогічного консультування, зокрема, у сфері освіти і виховання учащих-ся. Однак іноді це призводить до того, що діагностичні методи конструюються з урахуванням таких готівкових форм діяльності і типів відносин суб'єкта, які доступні лише буденного розуміння самого суб'єкта і діагносту. З точки зору приватних практичних завдань вони є цілком придатними і надійними, однак у тих випадках, коли необхідно аналізувати внутрішню структуру діагностованих деятелистних процесів, вчинків і відносин, проявляється їх обмеженість. Тому, щоб мати детальну інформацію про структуру, а відповідно - і про динаміку досліджуваного явища, важливо, щоб ці методи могли працювати на рівні загальних практичних завдань.
Як правило, ті чи інші індивідуальні відхилення діяльності суб'єкта лише в рідкісних випадках виявляю...
