ться в відповідності з усіма іншими параметрами диагностируемого явища. При наявності детальної структурованої інформації можна направити коригувальні зусилля на дійсно дефектні елементи структури диагностируемого явища, не втрачаючи час і енергію на корекцію і виправлення тих елементів, які насправді знаходяться в межах норми. При цьому можна було б спертися на ті характеристики діяльності індивіда, які дозволяють віднести його до групі середніх або навіть кращих учнів, незважаючи на те що його діяльність у цілому не відповідає поставленим вимогам. Подібна інформація являє собою нетільки формальне вказівку на рівень розвитку діагностується явища, але характеризує також і внутрішні причини даного стану. Пропонований підхід, зрозуміло, ще не цілком відповідає справжньому змісту поняття В«зони найближчого розвитку В», але представляє собою певний крок у цьому напрямку.
Ми дозволимо собі проілюструвати вищесказане на прикладі конкретного дослідження, проведеного у відділенні педагогічної психології Педагогічного інституту ім. Я. А. Коменського ЧСАН, в ході якого були виявлені деякі відмінності в рівні інтелектуальних здібностей учнів основної школи, що залежать, зокрема, від мікросоціальних умов. Було встановлено також, що ці відмінності в основному обумовлені особливостями розвитку вербальної здібності учнів; характерно, що саме на її основі оцінювалися інтелектуальні здібності учнів вчителями, причому самі вчителі цього навіть не усвідомлювали. Всі ці дані були отримані за допомогою тесту Амтауера, який хоч і давав інформацію про відмінностях, але ніяк не показував, чим вони обумовлені.
Так як будь здатність є результатом інтеріоризації відповідної форми діяльності, то її рівень розвитку визначається повнотою інтеріоризації психічних процесів, забезпечують дану діяльність [5,98]; зокрема, у разі вербальної здібності її рівень визначається розвитком тих процесів, які. у своїй сукупності мають вирішальний вплив на такі характеристики мовної діяльності, як її зв'язність, експресивність, логічність та ін
На основі вивчення великої літератури ми провели аналіз поняття В«вербальна здатністьВ», щоб встановити, які процеси є для неї релевантними. Основна проблема полягала в тому, що безпосередня мовна діяльність людини являє собою комплекс різних когнітивно-комунікативних процесів, які, безумовно, виходять за рамки власне вербальної сфери, оскільки в комунікації між людьми мають місце і явища невербального характеру. Таким чи-ном, вербальна здатність, і особливо її когнітивний аспект, губиться в цілому ряді синхронних діяльнісних процесів, які в природній комунікації взагалі не піддаються діагностичному визначенням. Тому в діагностичних цілях потрібно було в першу чергу виділити з цього комплексу ті окремі компоненти, які найбільш релевантні вербальної здібності в цілому.
Вербальна здатність включає в себе ряд приватних когнітивно орієнтованих процесів, і перш за все процес позначення. Іноді цю знаково-символічну функцію мовної діяльності не зовсім точно позначають як В«'процес найменуванняВ».
Багато в чому В«процес найменуванняВ» обумовлений особливостями процесу мислення і являє собою своєрідний перехід від невербальної змісту до вербального, причому він безпосередньо пов'язаний з обсягом словникового запасу індивіда: при декодуванні - з об'ємом пасивного словника, при кодуванні - активного.
Однак словник являє собою безліч різних лексичних одиниць, упорядкованих штучним способом. У живої мови ці одиниці вживаються не як самостійні, а, навпаки, як елементи набагато складніших семантично, синтаксично, і граматично організованих 'структур. Спосіб побудови таких структур є поки предметом дискусій, але існує припущення, що процес цей має імовірнісний характер [2, 151].
З діагностичної точки зору дане обставина є досить важливим, оскільки дозволяє об'єктивно і досить точно встановлювати ступінь зв'язності мовлення, яка є, безсумнівно, одним з найважливіших компонентів вербальної здібності і в своїй природній формі - в процесі комунікації - не піддається об'єктивному вимірюванню, оскільки значною мірою залежить від теми, обстановки, в якій відбувається комунікація, відносин між учасниками комунікативного процесу. У такому випадку можливо використовувати метод вільних словесних асоціацій, взаємні зв'язки яких є насамперед ймовірносними і, таким чином, можуть цілком достовірно вказувати на багатство і швидкість відтворення слів в процесі мовлення. [З, 209].
за не вирішеного досі спору щодо функціонального пріоритету семантичного або синтактико-граматичного рівнів ймовірнісної організації пропозиції (Висловлення) доводиться використовувати обидва способи: а) вільні парні асоціації, які в першу чергу підкреслюють семантичні зв'язки між словами; б) асоціативне додаток неповних пропозицій, що припускає використання вже синтактико-граматичних зв'язків між словами.
У ході онтогенезу...
