южет, програється без звуку;
Навчання діалогу шляхом В«знизу вгоруВ» передбачає, що в учнів з якої-небудь причини немає вихідного діалогу-зразка.
Тут може бути кілька варіантів:
) учні не вміють читати і не можуть скористатися наведеним зразком;
) рівень мовного розвитку досить високий, тому єдиний зразок вже не потрібний;
) передбачуваний діалог відноситься до різновиду вільного діалогу, і зразок буде тільки сковувати ініціативу і творчість учнів.
Слід зазначити, що мова йде не просто про використання діалогу, а про навчання діалогічній формі спілкування. Отже, навіть без діалогу-опори йдеться про вдосконалення діалогічних навичок і вмінь. p> Що ж необхідно вдосконалювати в даному випадку? Визначимо лише, деякі з базових мовленнєвих умінь:
) уміння ставити питання; різних типів;
) логічно, послідовно і зрозуміло відповідати на поставлені запитання;
) використовувати різні репліки реагування в процесі спілкування, виявляючи зацікавленість, увагу та активну участь у розмові;
) вживати різні ввідні структури і клішірованние вираження;
) користуватися різними способами реалізації мовних функцій, таких, як вираз згоди або незгоди, сумніви, задоволення, незадоволення, прохання, ввічливої вЂ‹вЂ‹відмови і т. д.
Як показує практика, найбільш важким у цьому представляється навчання техніці використання питань. І справа не тільки в тому, що учні не можуть запам'ятати особливості порядку слів або адекватного вживання допоміжних дієслів, хоча ці проблеми можна вважати актуальними аж до просунутого етапу навчання у вузі. У чисто мовному відношенні, крім названих проблем, часто виникають труднощі з використанням непрямих питань. Участь у мовних олімпіадах, конкурсах, практика викладання мови в школі та вузі переконують у тому, що найбільше утруднення у цій зв'язку представляють наступні моменти:
Уміння сформулювати змістовно цінний питання. Недарма існує приказка: В«Яке питання, така і відповідьВ». Змістовний питання не стільки запитує інформацію, скільки несе її, визначає спілкування і полегшує розуміння мовної завдання для партнера. І навпаки, примітивний питання, що припускає очевидний всім відповідь, може викликати здивування і навіть роздратування. p> З допомогою питання можна змоделювати потрібну відповідь, змінити характер спілкування. Не тільки учні, а й багато початківці вчителі не вміють задавати питання, але ж саме, розумно поставлене запитання провокує потрібну відповідь, може змінити хід усього мовного спілкування, дозволяє обом учасникам діалогу бути рівноправними партнерами спілкування, зберегти необхідну ступінь ініціативи і незалежності.
Логічно планувати серію питань, орієнтованих па отримання потрібної інформації, навіть в тому випадку, якщо партнер небагатослівний і явно не розташований до спілкування.
Що ж можна запропонувати вчителю, щоб проблема грамотного використання питань учнями перестала бу...
