ти нерозв'язною?
. переглянути ставлення до змісту власних питань на уроці, зробивши їх більш змістовними, відкритими, проблемними, творчими. Уникати формальних, безглуздих питань. p>. Навчати не так відповідям на запитання, скільки новим способам мислення, а разом з ними і діяльності.
. Вчити учнів мислити самостійно, сперечатися і задавати питання вчителю.
. Використовувати творчі ігри та завдання, які передбачають формування різних стратегій використання питань.
. Починати вивчення нової теми не з питання В«Що ви знаєте про ...?В», а з завдання обговорити в парах і групах, сформулювати і записати ті питання, на які хотілося б отримати відповідь в ході обговорення.
При навчанні діалогу велике значення має формування вміння спонтанно реагувати на репліки співрозмовника, а так само вміння реалізовувати мовні функції за допомогою різних мовних засобів. Формувати дані навички можна не тільки при навчанні діалогічного спілкування, але і при роботі з текстом, у вдосконаленні лексичних та граматичних навичок. Важливо, щоб робота над цим велася в системі, а не була схожа на аврал на будівельних роботах. p> Існує багато форм і видів контролю. Очевидно, що в даному випадку мова йде тільки про усні формах контролю. Контроль може бути поточним, проміжним і підсумковими. Говорячи про перші двох категоріях можна відзначити, що в цьому випадку контроль має комплексний характер, охоплює різні мовні, мовні вміння та навички. p> Оцінка при контролі навичок усного мовлення зазвичай виставляється:
В· За підготовлені будинку монологи і діалоги;
В· за непідготовлені монологи і діалоги, які вчитель пропонує виконати в класі.
Як виняток оцінка може бути виставлена ​​і за одну-дві репліки, якщо вони дійсно цінні в мовному відношенні і є яскравим прикладом володіння учням дискурсивними вміннями.
Розглянемо найбільш важливі положення підсумкового контролю в області умінь говоріння.
1.Ітоговий контроль передбачає контроль як монологічних, так і діалогічних умінь. Тому, як правило, біля столу екзаменаторів одночасно перебувають двоє екзаменованих, які по черзі, виконують завдання монологічного характеру, а потім разом вирішують одну з поставлених мовних завдань, взаємодіючи на іноземній мові. p> 2.Необходимо заздалегідь визначити тематику і формат контролю, щоб і те і інше не стало несподіванкою для студентів наприкінці терміну навчання.
3.Обученіе даному виду мовної діяльності повинно, будуватися з урахуванням вимог підсумкового контролю, а тренувальні вправи та завдання повинні моделювати аналогічні завдання підсумкового контролю.
4.Форма контролю, прийняті в сучасних міжнародних і вітчизняних іспитах, зазвичай використовують завдання наступного типу: частина (знайомство)
Екзаменатор задає питання загального характеру з метою заспокоїти екзаменованих, зняти емоційне напруження.
II частина
Тут мож...
