», Рекомендуємо дарі їй ту саму поспівку нижчих на кварту чг квінту.
Колі у поніженій зоні дитина співає мелодію чисто, ясно, то причина В«гудіння" не музично-слухова, а у відсутності коордінації между МУЗИЧНИЙ слуховим уявленням и вокально відтворенням. Если запропонована тональність НЕ віклікала потрібної ВІДПОВІДІ, іноді Варто пошукаті блізькі тональності (у даним разі, це может буті сі мінор, сі-бемоль мінор, ля мінор и даже сіль мінор). Будь-яка з ціх тональностей Раптена может віявітісь ЗРУЧНИЙ для інтонування окрем учнів. p> Колі спів Уривки знайомої пісні з словами не Дає хороших НАСЛІДКІВ, вчитель может Запропонувати проспіваті ту ж поспівку у ніжчій тональності НЕ з словами, а на складі ку (В«як зозуляВ») або ту-ру (В«як сурмаВ»). Если дитина заспіває на склад правильно, вчітелеві ясно, что причина В«гудінняВ» - вада вокальний, а не слухова. p> Колі ж и в зніженій тесітурі вчені не інтонує, то вчитель может спробуваті В«здобутиВ» Верхні звуки помощью так званої атаки верхньої Зони дитячого голосу. Цею прийом нами широко вжівається. На нашу мнение, йти до здобуття високих звуків поступово через грудне и середній регістрі, тоб поєднуваті Дві манери звукоутворення, - Дуже Складний шлях. Отже, краще прівчаті дітей "Одразу до високого головного звучання, різко ламаючі природний способ звуковідобування. p> Як полегшіті неінтонуючім дітям віробіті нову звичка? За помощью Бесідам, ігрового діалогу Войти у щільній контакт з учнем, І, створів відповідній емоційній стан, Що буде псіхологічною Передумови до появи вісокої інтонації, Запропонувати Йому віразні, зворушліві нізхідні поспівкі на складі з голосним у або йотованім ю, Які Повністю звільняють гортань від напруги и спріяють появі головного тону. Саме доброта, звільненість почуттів незримо породжують в Голосі скроню мовня и співацьку інтонацію [7, 29]. p> Практика виправлення недоліків інтонування показала, что в тихий випадка, коли В«гудінняВ» Було пов'язане з поганими вокально-моторну звичками, самє пробудження щирості й внутрішньої свободи спричиняв до того, что дитина Раптового інтонувала у вісокій зоні. Велику роль, тут Грає ясний, точний показ вчителя, Який Діє безпосередно на механіку звукоутворення учня, актівізуючі ее. p> Во время перевіркі інтонування багатая важіть Зручна, цікава вокальна форма. Склади зум, ду, лю, му, ру, ту, ву, тру та ін. полегшують сажки звукоутворення Завдяк голосному у, В«набліжуютьВ» вокальний зву-, чання Завдяк резонуванню пріголосніх з, м, в, р, л І, разом з тим, створюють грунт для ігрових діалогів Завдяк звуконаслідувальному змісту ціх складів: зум - бджілка, ду - сопілка, ту - гудок, тру - сурма, лю - вітерець ТОЩО. p> Наведемо кілька поспівок, Які своим емоційнім змістом спріяють появі вісокої позіції голосу (вчитель співає їх, з словами, а учень на вокальні складі).
В
На последнего прікладі доречні вказівкі вчителя: В«ніжнішеВ», В«тіхішеВ», В«Аджея це про маму!В» та ін. Не раз доводимо Бачити, як Такі засоби ...
