>
При визначенні форми навколишніх предметів і співвіднесенні її з геометричними еталонами діти частіше називали круглі предмети, квадратні предмети відзначали рідше, прямокутну форму предметів побачив тільки одна дитина. Найчастіше діти зосереджують свою увагу на іграшках і відзначають форму частини предмета (ручка у шафи кругла, тулуб у рибки кругле). Для дітей з косоокістю і амбліопії характерно виділення частини предмета, а не всього предмета в цілому.
При складанні схеми діти пропускали розташовані поряд з лікувальним кабінетом приміщення, зчитуючи просторове положення предмета, плутаючи ліву і праву сторони.
Отримані дані наведені в таблиці в додатку I.
Можна виділити наступні причини труднощів просторового орієнтування дошкільників з порушеннями зору ::
1. переоцінка своїх зорових можливостей;
2. викривлене сприйняття предметів і їх розташування в просторі;
3. викривлене сприйняття просторових ознак предметів, глибини простору, віддаленості і розташування предметів у просторі;
4. невміння користуватися порушеним зором при орієнтуванні в просторі;
5. невміння користуватися збереженими аналізаторами при орієнтуванні в просторі.
Таким чином, у дітей з косоокістю і амбліопії за рахунок обмежених зорових можливостей утруднена орієнтування в просторі, як ми і припускали. У дітей з нормальним зором результати виявилися кращими, ніж у дітей з косоокістю і амбліопії, їм було потрібно менше часу на виконання завдання, вони були впевнені і більш самостійні, що не шукали допомоги і підтримки в особі педагога.
2.3 Методика вивчення орієнтування в просторі у старших дошкільників з порушеннями зору
Дана методика розроблена Осипової Л.Б. Ця діагностика використовується в усіх ДОУ для дітей з порушеннями зору в місті Челябінську. Діагностика розписана на чотири роки навчання по віках. Ми розглянемо старший дошкільний вік
Діагностуються наступні установки: орієнтування на собі (частини тіла), орієнтування щодо себе, орієнтування щодо предмета (іншої людини), орієнтування за схемою, орієнтування за допомогою слуху, нюху.
1. Орієнтування на собі. p> Виявляється знання частин тіла і їх просторового розташування (угорі-внизу, спереду-ззаду, права-ліва). В якості матеріалу використовується або власне тіло дитини, або лялька. Дитина повинна знайти і показати частини тіла по словесній інструкції педагога, проговорюючи просторове положення частин тіла. Зразкові завдання: В«Покажи голову, ніс ...В», В«Що у тебе одне? Що у тебе по два? В»,В« Де у тебе знаходиться живіт? В»,В« Що у ляльки ззаду? В»,В« Візьми олівець в праву руку В»і т.д.;
2. Орієнтування щодо себе. p> Виявляється знання понять вперед, назад, вгору, вниз, праворуч, ліворуч, вперед направо, вперед наліво, тому направо, тому наліво, спереду, позаду, вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, попереду справа, попереду ліворуч, ззаду справа, ззаду ліворуч щодо себе. В якості матеріалу використовуються прапорець та іграшки. Дитина виконує завдання за словесною інструкції педагога: В«Покажи прапорцем вперед, направо, ...В», В«Пройди направо, повернись і пройди тому, ... В»,В« Назви всі іграшки, які стоять попереду, праворуч від тебе ... В»і т.д.;
3. Орієнтування щодо предмета. p> Виявляється знання понять попереду, ззаду, вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, попереду справа, попереду ліворуч, ззаду справа, ззаду ліворуч щодо предмета або іншої людини. У Як матеріал використовується набір дрібних іграшок або предмети реального простору. Дитина виконує дії з іграшками по словесній інструкції педагога, словесно позначає просторові відносини: В«Постав зайчика праворуч від ялинки, за ялинку, перед будиночком, ... В»,В« Що знаходиться зліва від ...? В», В«Розкажи, де знаходиться шафаВ»;
4. Орієнтування за схемою. p> Виявляється вміння співвідносити розташування предметів у реальному просторі зі схемою. В якості матеріалу використовується схема лялькової кімнати; лялькові меблі, відповідний набір геометричних фігур. Дитина моделює найпростіші просторові відносини з будівельного матеріалу, геометричних фігур, словесно позначає місце розташування. Зразкові завдання: В«Яка меблі намальована на схемі? Розкажи, де вона знаходиться. Розстав меблі на фланелеграфе так само, як вона розташована на схемі В»,В« Склади з геометричних фігур свою схему кімнати. Чим вона відрізняється від моєї схеми? В»p> 5. Орієнтування за допомогою слуху, нюху
Виявляється орієнтування в навколишньому просторі з залученням слуху, нюху. В якості матеріалу використовуються звучать предмети (дзвіночок, будильник, радіо та ін), фонограми (звуки природи, міста, побутові звуки), набір запахів (властивий предметів: овочі, фрукти, мило та ін; властивий приміщенням: кабінет лікаря, кухня та ін.) Дитина визначає напрям, місце звучання предмета. Зразкові завдання: В«Іди в ту сторону, звідки покликалиВ», ...
