ою формою.
Діти часто виконували завдання мовчки. Коли педагог запитував: В«Яка це фігура?В», не змогли відповісти. Співвідносили пірамідку з прямокутником, часто квадратні іграшки або предмети співвідносили з прямокутною формою.
У дослідженнях Л.І. Плаксиной відзначено, що діти середнього дошкільного віку ще не можуть всі фігури співвіднести з формою реальних предметів, так як цей процес у них знаходиться в стадії становлення.
Діти правильно визначали величину предметів і називали її (великий - маленький), товщину предметів (товстий - тонкий), але плуталися у визначенні довжини (довгий - короткий) і ширини (широкий - вузький).
При виявленні вміння словесно позначати і визначати напрямок (вперед - назад, вгору - вниз, направо - наліво), було запропоновано зробити два кроки вперед, три кроки назад, подивитися вгору (вниз), повернути праворуч (ліворуч). Характерним для виконання даного завдання було наступне: завдання виконували нерішуче, повільно, при визначенні напрямів були невпевнені.
Дітям 4 - 5 років з нормальним зором були запропоновані аналогічні завдання.
За результатами проведеного дослідження необхідно відзначити, що діти з порушенням зору частіше, ніж діти з нормальним зором, допускають помилки у визначенні правої і лівої сторони, плутають просторове розташування частин тіла, тоді як діти з нормальним зором помилок не допускали.
Аналізуючи виконання запропонованих завдань дітьми 5 - 6 років, необхідно відзначити, що при визначенні місцезнаходження частин тіла діти плутали їх назви, замінювали сенсорними еталонами, допускали у відповідях неточності.
Наприклад: В«Груди і шлунок у мене всерединіВ». Співвідносили частини тіла з предметами, з геометричними фігурами і предметами одягу: В«Я перебуваю з кола і овалу, є очі, рот і ніс, тулуб - кофта, спина - ззаду, живіт попереду, ноги - прямокутники В».
При співвіднесенні форми предметів з геометричними еталонами діти 5 - 6 років з косоокістю і амбліопії виконували завдання повільно, довго придивлялися до фігур, використовували непродуктивні способи дії, визначали форму цілого за формою його частин, плутали предмети трикутної і прямокутної форм.
Діти вагалися розставляти предмети дитячої меблів відповідно до запропонованої схеми. Одна дитина став розставляти меблі по-своєму, без урахування заданої схеми. Завдання довелося повторити, знадобилася допомога педагога в розборі схеми. Педагог вказував на предмет у схемою і просив пояснити, що це. Після того, як дитина давав правильний відповідь, його просили визначити місцезнаходження предмета, потім знайти реальний предмет і правильно розташувати його на поверхні столу. За допомогою поетапного пояснення дитина правильно влаштував кімнату для ляльки. Діти довго придивлялися і роздивлялися схему, потім повільно починали розставляти лялькові меблі. Більшість дітей правильно співвідносили схематичне зображення і розстановку меблів, але вагалися розповісти словесно. Всі діти правильно визначали середину кімнати, але плуталися в поняттях В«зліва - справаВ».
При самостійному складанні схеми і словесному її позначенні для дітей з косоокістю і амбліопії характерна невпевненість у своїх діях. Багато дітей при розташуванні іграшок-схем не використовували всій поверхні листа, малювали неточно - у правому або лівому нижньому або верхньому кутку, зміщували схему до середини.
Зі сказаного вище видно, що у дітей з порушеним зором виникали труднощі при орієнтуванні в частинах тіла, тоді як у нормально бачать труднощів не було. Діти з косоокістю і амбліопії рідко вживають у мові слова, що позначають просторові ознаки за порівняно з нормально сліпі однолітками. Діти з патологією зору переносять форму частини предмета на весь предмет. При співвіднесенні форм предметів з геометричними еталонами користуються самим непродуктивним способом - проб і помилок. Діти з нормальним зором правильно і чітко визначають форму предмета і правильно співвідносять її з геометричними еталонами.
Аналіз відповідей дітей 6 - 7 років у даній серії завдань показав, що при словесному позначенні просторового положення предметів відносно один одного в навколишньому оточенні виникли труднощі з визначенням місцезнаходження картини і її словесним визначенням. Один з вихованців у своїх відповідях правильно вживав прийменники: В«Стілець біля столу, крісло - біля стінки В», але:В« Картина прилипла до стіни В».
У дітей з косоокістю і амбліопії недостатній практичний досвід, більшість з них не знає, як картина кріпиться до стіни, тому у них були неточності у відповідях.
Пересуваючись в заданому напрямку, діти з косоокістю і амбліопії плутають праву і ліву сторони, не можуть у виконанні завдань, не розуміють смислового значення завдання В«Зроби два кроки тому В». Деяким дітям команди повторювали двічі. Діти знають праву і ліву руку, а сторони плутають, це пов'язано зі зниженням зорово-просторового аналізу.
