9;язки з зовнішнім середовищем. Управління виховною системою на етапі становлення, в основному, здійснюється на організаційно-педагогічному рівні, хоча, безумовно, присутній і психологічна коригування. Головне досягнення цього етапу: цілі виховної системи сформовані, впроваджені у свідомість педагогів, дітей та їх батьків. p align="justify"> Другий етап пов'язаний з відпрацюванням змісту діяльності та структури системи. На цьому етапі остаточно затверджуються системоутворююча діяльність, пріоритетні напрямки функціонування системи. Діяльність ускладнюється, встановлюються зв'язки між різними її видами. Цей етап характеризується бурхливим розвитком загальношкільного колективу, розвитком міжвікової спілкування. Виникають тимчасові колективи, різновікові об'єднання. p align="justify"> Ускладнюється діяльність школярів у сфері самоврядування, розвиваються ініціатива і самодіяльність, створюються передумови для колективної творчості. Народжуються колективні традиции. З'являються нові форми взаємодії системи із зовнішнім середовищем. p align="justify"> Управління виховною системою здійснюється як на організаційно-педагогічному, так і на психолого-педагогічному рівнях. Звідси потреба в соціально-психологічну службу. На даному етапі слід простежити, як ставляться учні до подій, чому беруть участь у тій чи іншій справі, яке самопочуття учня в школі. p align="justify"> Третій етап, що завершує. Система остаточно оформляється: кожен компонент займає своє місце, системні зв'язки міцніють. Посилюються інтеграційні процеси, вони проникають у навчально-пізнавальну діяльність. Рамки уроку стають тісними, починаються пошуки більш ємних і гнучких форм колективного пізнання. Йде інтеграція навчальної та позанавчальної діяльності. p align="justify"> Вона виявляється:
В· в загальній спрямованості цілей навчальної та позанавчальної роботи на формування особистості і колективу;
В· у взаємозв'язку і природному переході навчальної діяльності у внеучебную і навпаки;
В· в різноманітті форм, методів, прийомів, що забезпечують ці взаємопереходів;
В· в тому, що урок і позаурочний справу стають складовими і повноправними частинами колективної життєдіяльності.
Шкільний колектив переходить у новий якісний стан. Він все частіше виступає як єдине ціле, як співдружність дітей і дорослих, об'єднаних спільною метою, спільною діяльністю, відносинами творчої співдружності, спільною відповідальністю. У більшості школярів, педагогів формується В«почуття школиВ». Педагогами реалізується особистісний підхід, домінує педагогіка відносин. Налагоджуються зв'язки з соціумом. В управління системою включається все більша кількість учасників: дітей, батьків. Різко зростає роль самоврядування та саморе...
