ими як особистісні порушення. При такому підході не дивно, що учні підліткового віку, як правило, поповнюють категорію В«дітей групи ризикуВ». p> У педагогічної та соціально-психологічної практиці до В«групи ризикуВ» прийнято відносити дітей з поведінкою, що відхиляється. На сьогоднішній день однозначне тлумачення терміну В«діти групи ризикуВ» відсутній, проте, до них, по даними Ю.Є. Єгошкін, можна віднести:
1. дітей з рисами невротизації;
2. дітей з психосоматичними захворюваннями, зокрема, логоневроза;
3. акцентуйованих і псіхопатізірованних дітей;
4. дітей з неблагополучних у соціальному відношенні сімей;
5. дітей з екологічно неблагополучних зон. p> Це далеко не повний перелік категорій порушень поведінки, особливостей соціуму і особистісних особливостей, за якими дітей зараховують до В«групи ризикуВ». За даними Г.Ф. Кумаринів (1996), наприклад, до числа таких дітей належить кожен п'ята дитина. p> Діти В«Групи ризикуВ» характеризуються тим або іншим ступенем соціально - психічної дезадаптації (від незначних порушень адаптації до повної дезадаптированности особистості). На думку А.А.Налчаджяна, соціально-психічна дезадаптація особистості виражається, з одного боку, в нездатності її адаптації до власних потреб і домаганням, з іншого боку, особистість, частково або повністю дезадаптована, не в змозі виконувати вимоги й очікування соціального оточення і відповідати власної соціальної ролі. Одним з ознак соціально-психічної дезадаптації він називає тривале переживання особистістю В«внутрішніх і зовнішніх конфліктів без знаходження психічних механізмів і форм поведінки, необхідних для їх вирішення В». p> З проблемою соціально-психічної дезадаптації тісно пов'язана проблема соціалізації особистості. Прояви адаптаційної активності пов'язані з будь проблемною ситуацією, в тому числі і з переживанням конфліктів (зовнішніх чи внутрішніх), тому кожна людина може випробувати часткову дезадаптированности. Однак цей стан можна швидше охарактеризувати як ситуаційну дезадаптированности, яка не змінює ступінь соціалізірованності особистості. p> За думку О.І. Зотової, І.К Кряшевой, особистість може бути соціалізованої, але дезадаптованих. Соціально-психічна адаптація розглядається цими авторами як один із шляхів більш повної соціалізації. p> А.А.Налчаджян, навпаки, вважає, що дезадаптированности людини може бути прямим наслідком високого ступеня соціалізірованності. Під адаптованістю особистості в групі розуміється В«такий її стан, яке дозволяє їй без тривалих конфліктів і фрустрацій з можливою повнотою проявляти свої творчі, конструктивні можливості, переживати стану самоствердження і власної цінності, значущості В». p> Особистість одночасно є членом кількох груп, в деяких з них вона може бути добре адаптована, в інших - гірше. Соціалізованість особистості може бути як основою адаптованості, так і дезадаптированности, і це залежить від конкретної соціальної ситуації. Підліток може бути адаптований у групі однолітків, приймаючи і слідуючи нормам і цінностям підліткової субкультури, а вчителями та батьками розглядатися як дезадаптована особистість з точки зору виконання норм, вимог і цінностей дорослих. Як приклад можна згадати добре відомий в психології ефект Розенталя. Більше тридцяти років тому Розенталь провів експеримент, в якому протестував групу школярів на предмет розвитку інтелекту. Потім, НЕ обробляючи дані, він довільно вибрав кілька прізвищ і сказав вчителям, що ці діти мають великий потенціал для інтелектуального розвитку. Через рік дослідження повторилося, але вже з обробкою отриманих даних, і з'ясувалося, що саме вибрані учні показали найкращі результати. Можливо, знання вчителів про потенційні можливості учнів змінило ставлення до них, а зміна відносини значимого дорослого веде до зміни самооцінки дитини, сприяє зміцненню впевненості в собі і власних здібностях. br/>
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
В В
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія, - М.: В«НаукаВ» 1994.
2. Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства// Педагогіка. - 1992. - № 7/8 - С. 23-27. p> 3. Бочарова В.Г. Особистість - сім'я - громада стає центром системи соціальних служб. // Соціальна робота. -1992. - № 1. С.3-9. p> 4. Єгошкін Ю.В. Нові шляхи інтеграції проблемних дітей у шкільний соціум. Автореф. на Соіс. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002. p> 5. Ісаєв Д.Н. Девіантна поведінка дітей і підлітків. - Www.narcom.ru p> 6. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб., 2000
7. Кривцова С.В. та ін Підліток на перехресті епох. - М., 1997. p> 8. Сімейний кодекс Російської Федерації. - 4-е вид. - М.: «³сь - 89В», 2000. - 96 с. br/>
