Курсова робота
Дослідження особливостей базисних компонентів особистості у дітей з затримкою психічного розвитку
Зміст
Введення
ГЛАВА 1. ДОСЛІДЖЕННЯ БАЗИСНИХ КОМПОНЕНТІВ ОСОБИСТОСТІ
1.1 Базисні компоненти особистості
1.1.1 Цілісний підхід у вивченні особистості
1.1.2 Поняття ціннісні
1.1.3 Область взаємин як базове підгрунтя особистості
1.1.4 Нескінченність людини
1.1.5 Свідомість
1.2 Діяльність як базове підставу
1.3 Особливості діяльності дітей з ЗПР
1.4 Проблема діагностики розвитку діяльності
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА
2.1 Етапи дослідження
2.2 Опис методик
2.3 Отримані результати
Висновки
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
У 50-60-х рр.. проблема вивчення специфічних особливостей дітей, які погано засвоювали програму загальноосвітньої школи, набула особливої значимість. В результаті під керівництвом М.С.Певзнер, учениці Л.С.Виготського, фахівця в галузі клініки розумової відсталості, було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності [13, 27]. Комплексні психолого-педагогічні дослідження дітей з діагностованою ЗПР протягом наступних 15 років дозволили накопичити велику кількість даних, характеризують своєрідний розвиток психічного розвитку дітей даної категорії.
Відомо також, що в сучасній психологічній літературі існує значне число досліджень, що дозволяють описати будова розумової діяльності, її генезис, вікові та індивідуальні відмінності. Особливий напрямок утворюють роботи, в яких виявляється взаємозв'язок особливостей мислення з різними сторонами особистості дитини.
Здавалося б, в арсеналі сучасного психолога немає недоліку в тестах, призначених для виявлення тих чи інших сторін психічного розвитку дитини. Але, виявивши з їх допомогою труднощі, які відчуває дитина в процесі навчання, педагог, психолог або батьки намагаються подолати їх, спрямовуючи зусилля на відпрацювання виявлених недоліків: дитина не знає правил - Вчимо напам'ять, не розуміє, як вирішується завдання - вирішимо десять схожих, щоб запам'ятав спосіб вирішення і т.д. Всі ми добре знаємо, що результати, отримані таким способом, призводять до невеликих і локальним поліпшень, але це "Симптоматичне лікування", яке не зачіпає суті, випускаючи з увазі особистість дитини. При такому підході всі функції існують як би самі по себе, не зв'язуючись в єдине ціле.
Відомо також, що запитання про взаємозв'язок афекту та інтелекту ставилося ще в ранніх, класичних на сьогоднішній день, роботах.
Л.С.Виготського, а надалі його учнями і послідовниками. Л.С.Виготський вказував на те, що не можна зрозуміти мислення, особливо його розвиток у дитини, поза зв'язку з емоціями, тому що в ході розвитку інтелектуальних функцій змінюється їх взаємовідношення з емоціями [13]. Найбільш повне відображення принцип єдності афективної та інтелектуальної сфер отримав в роботах С.Л.Рубинштейна [32]. p> В даний час є оригінальні дослідження, спрямовані на виявлення взаємозв'язку особливостей мислення з окремими емоційно-вольовими рисами. У цих роботах зафіксований зв'язок між особливостями мислення та окремими проявами особистісної сфери дитини. Проблема ж вивчення мислення дітей з ЗПР в особистісному плані, як розумової діяльності, характер і протікання якої визначаються особистісної організацією суб'єкта, є актуальною і сьогодні, і вирішення її можливе тільки на основі теорії особистості.
Таку можливість дає системний підхід, що застосовувався в роботах Непомнящої Н.І [25]. p> Мета дослідження: наше дослідження спрямоване на те, щоб дослідити і описати особливості діяльності як базисного підстави особистості у дітей з ЗПР.
Це дозволило нам сформулювати наступну гіпотезу дослідження: ми припустили, що своєрідність у діяльності як базисного підстави особистості у дітей з ЗПР в значній мірі визначає їх можливості.
Об'єкт дослідження: базисні підстави особистості дитини з ЗПР.
Предмет дослідження: особливості діяльності як базисного компонента особистості.
Перевірка висунутої гіпотези передбачає вирішення наступних завдань:
1. Підбір блоку методик, що дозволяє провести емпіричну перевірку сформульованої гіпотези;
2. вивчення особливостей діяльності, характерних для названої групи випробовуваних;
3. зіставлення отриманих даних, складання висновків.
На рішення даних завдань спрямований наступний комплекс методик:
Методика В«Ялинкові іграшкиВ». Мета: діагностування типу структури діяльності за сукупністю всіх параметрів, визначення типу загальної структури діяльності.
Методика В«ВертушкиВ». Мета: виявлення факторів, що впливають на протікання діяльності та їх співвідношен...
