зв'язку знань з уміннями в малюванні обов'язково вироблять у учнів навички свідомого застосування їх у самостійній роботі
Песталоцці вважає, що навчання малювання має проходити з натури, так як натура доступна спостереженню, дотику і виміру. Відповідно до цієї установки він визначає і сам термін «малювання» як встановлення форми за допомогою ліній; величину ж форми, вказує він, можна встановити точним виміром. Саме малювання з натури, по Песталоцці, розвиває дитину: досить навчити його малювати з натури моделі, взяті з навколишнього його дійсного життя і природи; якщо навіть ці перші контури будуть недосконалі, то розвиваюче значення їх набагато більше, ніж малювання з наслідувань, тобто з готових малюнків. Велике значення в малюванні Песталоцці надає методам розвитку окоміру. Уміння вимірювати є азбука спостереження
загальні його зауваження представляють велику цінність. Заслуга Песталоцці полягає в тому, що він вперше з'єднав науку про шкільному викладанні з мистецтвом, підняв питання про необхідність методичної розробки кожного положення малюнка. Він вважав, що для розвитку окоміру повинна бути одна методика, для розуміння форм - інша, для техніки - третя. Цю роботу і стали проводити його учні та послідовники.
Після Песталоцці малювання як загальноосвітній предмет починає вводитися в усіх початкових школах. Педагогічні ідеї Песталоцці отримують подальший розвиток. Першим таким твором є книга «Елементи малювання по ідеям Песталоцці», написана його учнем Йосипом Шмідтом. При навчанні малювання І. Шмідт пропонує проводити спеціальні вправи: для розвитку руки і підготовки її до малювання; вправи у створенні та знаходженні красивих форм; вправи для розвитку уяви; вправи в геометричному малюванні предметів; в перспективі.
Щоб полегшити роботу учням, І. Шмідт пропонує поміщати ззаду натури лист картону, на якому зображена сітка із квадратів. Малюючи з натури модель, учень міг завжди перевірити нахил і характер контуру (силуету) предмета стосовно вертикальних і горизонтальних лініях, а клітини допомагали правильно знаходити пропорції. Після початкового курсу малювання Шмідт радить переходити до художнього малювання, де учень починає малювати людини спочатку з гіпсовою, а потім і з живою моделі. Курс закінчується малюванням з натури дерев і пейзажу.
Інший учень Песталоцці Рамзауаер видав працю під назвою «Навчання малюванню», де вперше була викладена ідея малювання на класній дошці. Новий метод полягав у наступному: на великій класній дошці у вигляді попередніх вправ зображувалися всілякі лінії, пропонувалися вправи на розвиток окоміру - проведення ліній до певних точок, поділ ліній на частини, проведення ліній під певним кутом (нахилом). На наступному етапі слід було малювання геометричних фігур і характерних форм природи і мистецтва. Все це вчитель повинен зображувати на класній дошці, а учні стежити за виникненням і розвитком кожної форми. Закінчувався курс малюванням з натури, спочатку предметів домашнього вжитку, потім гіпсових голів, і, нарешті, живої голови.
Великий вплив на розвиток шкільної методики зробили праці берлінського вчителя малювання Петра Шміда. Він вперше ввів у загальноосвітні школи і детально розробив методику малювання з натури, користуючись для цього різними геометричними моделями. Шмід поклав початок розвитку так званого геометральний методу....
