Казенне Оздоровче освітня установа санаторного типу
Ханти-Мансійського Автономного округу-Югри
для дітей, які потребують тривалого лікування
Нижневартовская санаторно-лісова школа
Методична розробка
Особливості розвитку комунікативних навичок у дітей з РАС в процесі спільного малювання
Хусаинова Інни Володимирівни
вчителя початкових класів
г.
Особливості розвитку комунікативних навичок у дітей з РАСв процесі спільного малювання
Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості .
В. А. Сухомліфнскій
комунікативний аутист дитина малювання
Сучасні вітчизняні та зарубіжні дослідники відзначають, що одним з головних недоліків, що перешкоджають успішному навчанню дітей з дитячим аутизмом, є порушення комунікативних навичок. Дане порушення проявляється у вигляді відставання або відсутності розмовної мови, нездатності ініціювати або підтримувати діалог, а також у вигляді стереотипних висловлювань і ряду інших специфічних особливостей [2, 9].
При дитячому аутизмі здатність до комунікації і встановленню соціальних зв'язків порушується в тій чи іншій мірі. Діти специфічно реагують на спроби вступити з ними в контакт залежно від тяжкості самого аутизму і від того микросоциального контексту, в якому вони знаходяться. У вітчизняній літературі залишається недостатньо розробленою проблема формування комунікативних навичок у дітей з дитячим аутизмом. Описані окремі методичні прийоми, спрямовані не стільки на формування комунікативних навичок, скільки на розвиток мови в цілому. Залишаються актуальними питання про методи і прийоми психолого-педагогічного впливу, розробці корекційних програм, спрямованих на формування комунікативних навичок у дітей з аутизмом.
Так, педагог, дослідник Е.А. Янушко запропонувала методику, яка спрямована на розробку корекційного впливу за допомогою спільного малювання з дитиною з РАС.
Спільне малювання - це особливий ігровий метод, в ході якого дорослий разом з дитиною малює різні предмети, ситуації з життя дитини та її сім'ї, різноманітні сюжети зі світу людей і природи. Таке малювання обов'язково супроводжується емоційним коментарем. Можна говорити про те, що в даному випадку має місце особливий метод навчання, а не малювання як вид продуктивної діяльності самої дитини [4, 58].
Метод спільного малювання використовую, навчаючи дитину з РАС за програмою спеціальної (корекційної) школи VIII виду (навчання на дому, 3 клас). Ілля здатний продемонструвати спроби встановлення контакту з оточуючими, але, найчастіше, не заради спілкування, а при виникненні будь-якої актуальною потреби (їжа, знання з зацікавила його темі, отримання приємних сенсорних відчуттів і т.д.). Він не може адекватно розуміти як власний емоційний стан, так і настрій інших. В області комунікації розуміння часто базується на ситуаційної зв'язку. Користується простими реченнями в елементарних значеннях, спостерігаються стереотипність граматичного оформлення, відсутність логічного зв'язку між фразами, спостерігаються отсроченнние ехолалії. Швидко настає збудження при змінах в оточенні.
Спочатку навчання Ілля не виконував інструкції вчителя - відмовлявся виконувати запропоновані завдання, сидіти за столом, малювати, а тим більше писати. Його нічого не цікавило, крім гри в комп'ютерні ігри. Вимогам підкорявся насилу, розмовляв тільки потрібну йому тему. Всі наші заняття спочатку спиралися на надцінні інтереси дитини - читали казки, співали його улюблені пісеньки. Друзів у Іллі немає, але він оточений теплом і увагою близьких. І тоді для встановлення контакту з дитиною запропонувала йому намалювати його тата. Я малювала те, що говорив він, і те, що придумала сама, роблячи паузи, радячись з ним. Цілеспрямовано забула намалювати важливі деталі портрета, що дуже обурило Іллю. Він сам запропонував домалювати вуса та окуляри. Тоді я дала йому пензлик в руку і в той же момент закінчила малюнок його рукою, щоб він не засумнівався у своїх можливостях. Так, за замовленням Іллі, ми намалювали всю сім'ю (крім його самого).
У даному випадку абсолютно необхідно було, щоб він не фіксував увагу на тому, що приступив до малювання. А до того моменту, коли він це зрозумів, у нього вже був певний досвід і впевненість у своїх силах. Таким чином, на першому етапі з'явилися малюнки на тему надцінних інтересів дитини, і тільки малу частину в них виконав сам. Контакт був встановлений.
...
