а ненаголошеними складами і голосними в слові, вчитель може запропонувати наступну роботу.
На дошці записується ряд слів: гора, гори, стіна, стіни, нора, нори, річка, річки. Учні повинні самостійно розподілити слова на дві групи. Для цього вони повинні самостійно знайти ознаки або підстава угруповання.
Завдання має два шляхи вирішення: 1) слова можна розділити за місцем наголосу і 2) слова можна розділити як мають єдине і множинне число (1, стр43). Обидва шляхи ведуть до однакового результату. Важливо усвідомлення цих двох шляхів учнями. p> У ході виконання завдання учням спочатку пропонується виконати його на основі найзагальніших вказівок і лише в разі ускладнень і залежно від їх характеру поступово потрібно вводити вказівки і питання, що допомагають кожному учневі вирішувати поставлене перед ним завдання. Такий шлях дозволяє вловлювати, в якому саме ланці - в знаннях, у здійсненні розумових процесів, в особливостях пам'яті, уваги, самоконтролю виникають труднощі, та з яким ступенем самостійності учень може ці труднощі подолати.
Спочатку завдання пропонується на найбільш скрутному рівні:
1) Прочитайте слова. p> 2) Розподіліть слова на дві групи. p> 3) Випишіть кожну групу слів в окремий стовпчик. Отримавши таке завдання, учні самі повинні визначити можливість поділу слів на групи.
Тим, хто не зможе впоратися із завданням за цією інструкцією, пропонуються спеціальні картки, приготовані вчителем заздалегідь, з другої, а потім і з третьої різновидами інструкції (РІ), які припускають різну міру допомоги при виконанні завдання, тобто його індивідуалізацію. Картка з другої інструкцією:
1) Прочитай слова.
2) Распредели слова на дві групи залежно від місця наголосу в словах. p> 3) Запиши кожну групу в окремий стовпчик. Картка, що містить третю інструкцію:
1) Прочитай слова.
2) Слова можна розподілити на дві групи залежно від місця наголосу в словах. Щоб знайти наголос, прислухайся, який склад звучить сильніше у кожному слові. p> 3) У перший стовпчик випиши слова, наголос у яких падає на перший склад; в другій стовпчик - слова, наголос у яких падає на другий склад.
При такій організації виконання всі учні класу, навіть і найбільш слабкі, використовуючи різну допомогу вчителя (у вигляді різновидів інструкції), справляються з завданням.
Після самостійного виконання завдання доцільно провести колективне обговорення, на якому виявиться, хто. пропонує розділити по-іншій і чому. Те, що угруповання можлива різними способами, з різних підстав, відкриває простір думки дитини. У роботу повинні бути залучені всі школярі. Тому вчитель спочатку вислуховує всі відповіді, підбиваючи до вірного рішення і з використанням другого підстави поділу на групи.
У всій цій роботі учні зайняті виділенням ударних і ненаголошених голосних, тобто працюють над програмним матеріалом, і в той же час йде робота над розвитком їх мислення. Завдання на угрупування висувають певні вимоги до розумової діяльності школяра: учневі необхідно провести порівняльний аналіз мовного матеріалу, у процесі аналізу повинні бути виокремити істотні ознаки мовних явищ у відповідності з завданням та узагальнено стосовно до ряду подібних мовних фактів. Таким чином, угруповання протікає як процес аналізу, абстрагування (відволікання) та узагальнення. Тому за характером здійснення угруповання ми можемо судити як про характер протікають при угруповання розумових процесів, так і про ті знання, якими учень оперує. При цьому першорядне значення має якість аналізу матеріалу учнем. Від глибини і тонкощі аналізу залежать і інші розумові процеси, передусім такі, як абстарагірованіе та узагальнення. Успішне виконання наведеного завдання залежить від успішності самостійного аналізу пред'явлених слів за їх формою (його повноти, точності) і подальшого переходу до більш складних форм розумової діяльності - до абстрагування (Відволікання, виділенню) і узагальненню виділених в ході аналізу ознак, що відповідають поставленому умові; розділити на дві групи.
Зупинимося на особливостях застосування третьої інструкції (III РІ). Третя інструкція звернена до більш слабким учням, в той же час вона найбільш об'ємна для воприятия і для читання. Тому в I-II класах слід враховувати можливість її використання в короткій формі. Повна форма III РІ дається в цьому посібнику, коротку форму легко виокремити з повною. КРАКІВ форма повинна містити тільки нову інфомацию, в порівнянні з I РІ або II РІ.
Вибір форми пред'явлення завдання з III РІ здійснює вчитель. При цьому він враховує якість навички читання учня, розумі-ня і прийняття ним попередньої інструкції і здатність до утримання її в пам'яті.
Якщо вчитель вважатиме доцільним використання короткої форми III РІ, то учень повинен мати можливість користуватися одночасно і карткою з II РІ. Іноді необхідно повторне сприйняття формулювання всього завдання. У цьому випадку буде кращ...
