щоб учень обмірковував зв'язку, які існують в досліджуваному граматичному і орфографічному матеріалі.
Порівняємо умови актуалізації знань при функціонуванні досвіду правопису в диктанті і при здійсненні угруповання з точки зору вимог, пред'являються до розумової діяльності. В угрупуванні учень одночасно зустрічається з багатьма словами, в яких він має впізнати, принаймні, дві різні орфограми або орфограми двох видів. При листі ж на основі навику первнів ланка - це впізнання даної одиничної орфограми (думає над одним даним словом). Таким чином, різниця між угрупуванням і диктантом полягає в оперуванні знаннями різної узагальненості: для групування потрібно виразне усвідомлення зв'язку між окремими орфографічними явищами, узагальнене їх бачення; навик ж може вироблятися окремо при засвоєнні кожної орфограми - Перевіряються і непроверяемие голосні, дзвінкі і глухі приголосні і т.п. (Що і відбувається на практиці). Отже, навик є більш низьким рівнем оволодіння навчальним матеріалом. Він виробляється, як правило, у всіх учнів, а зв'язок між видовими поняттями (наприклад, перевіряються і непроверяемие голосні), утворюється не у всіх учнів. Для угруповання необхідно наявність такого зв'язку, потрібний вищий рівень розумової діяльності.
Програма початкових класів включає достатньо таких тим, які дозволяють побудувати завдання на матеріалі, що вимагає різних варіантів написань, в тому числі і завдання на угрупування. Основній умові угруповання - самостійно виявляти у запропонованих словах різні варіанти написання - відповідають багато правил, кожне з яких регулює написання двох видів: велика (заголовна) буква - маленька (рядкова) буква; м'які приголосні, позначені голосними (наприклад, лист), - м'які приголосні, позначені м'яким знаком (наприклад, левеня); дзвінкі приголосні - глухі приголосні; слова з невимовними приголосними - слова без невимовних приголосних і ряд інших правил. У вчителя протягом початкового навчання є можливість формувати поняття про два види орфограмм на різному матеріалі, що сприятиме систематизації знань.
Щоб все учні справлялися із завданнями на угрупування, потрібна певна організація їх виділення, яка має на меті індивідуалізації ходу виконання. Для цього навчальні завдання на угрупування необхідно диференціювати, варіювати за рівню труднощі, яка була б відображена в самому формулюванні завдання. Диффе-ренцірованная методика проведення завдань на угрупування передбачає пред'явлення завдань за двома-трьома різновидам інструкції (без зміни змісту роботи) і перехід від початкової більш важкою формулірокі завдання до менш важкою тобто зниження труднощі для учня, спадання ступеня самостояітельності. Такий перехід є основним дидактичним умовою ефективної впливу угруповання на розвиток розумової діяльності учнів. Саме за цієї умови забезпечується з'єднання навчальної, розвиваючої та контролюючої функцій навчальних завдань. Навчальні завдання на угрупування не повинні спочатку містити вказівки на спосіб виконання завдання, спонукаючи учнів самостійно знаходити шлях ре-ня. Варіанти зниження рівня складності завдання набирають дію у разі, якщо учень не може виконати завдання по попередній інструкції, після чого він відсилається до підказує вказівкам, організуючим його діяльність. У такій організації завдань полягає контролююча функція, яка намацує рівень розвитку ("зону найближчого розвитку "за Л. С. Виготському). Без цього можна упустити ті паростки в розвитку, які є, і потребують підтримки та подальшого розвитку.
Зниження до другого рівня труднощі, коли завдання конкретизується і в ньому зазначаються ті прізанкі, на основі яких повинна вирішуватися поставлене завдання, як правило, забезпечує продуктивну роботу основної маси класу. Але можуть бути учні, для яких заблоковано виконання і на цьому рівні труднощі. У такому випадку повинна діяти подальша варіативність і подальше виявлення кордону, от якої учень починає самостійно працювати.
При дотриманні перерахованих вимог початкове пред'явлення завдання (інструкції) на найвищому рівні труднощі забезпечує індивідуальний підхід до кожного учневі, причому не тільки до слабких, але і до сильних. Тим самим забезпечується єдність навчальної, розвиваючої і конторолірующей функцій навчальних завдань на угруповання.
Крім того, наявність в арсеналі вчителя різних варіантів пред'явлення завдань з їх труднощі може служити засобом самоконторо-ля учнів, якщо вчитель буде пропонувати учневі перевірити своє рішення, осуществеленное на попередньому рівні труднощі, шляхом звірення його з подальшою інструкцією, в якій містяться подска-викликають елементи. Такий спсособ самоконторля поглиблює інтерес учнів до виконуваної роботи і формує їх увагу.
Ось як, наприклад, можна організувати виконання завдання на угрупування при введенні нового матеріалу за темою "Ударні і ненаголошені голосні". На уроці, мета якого - познайомити учнів з ударними т...
