відомої теорії.
Керуючись цими двома принципами, можна конструювати більшу частину навчальних задач по різних психологічних дисциплін.
Ось кілька прикладів навчальних завдань, розроблених на основі зазначених принципів.
Отже, принцип «від теорії - до практики».
Для розробки навчальних завдань, крім зазначених двох загальних принципів, можна користуватися таксономією, спеціально розробленої психологом Д.А. Толлінгеровой, яка значно спрощує проектування нових навчальних завдань з психології. Дана таксономія може бути використана в створенні практичних навчальних задач з психології.
Особливий різновид завдань складають навчальні завдання для лабораторних занять, яких не торкнулися наведені вище міркування.
Навчальні завдання, націлені на відпрацювання різних методик психологічного дослідження: анкетування, тестування, проведення дослідницьких бесід та інтерв'ю, обробки та математико-статистичного аналізу кількісної інформації, організації індивідуальних і групових експериментів, психологічної інтерпретації отриманих даних і т . д. Процедура підбору та складання навчальних завдань для лабораторних занять не становить якої методичної труднощі, оскільки існує маса літератури з наборами самих різних методик, особливо тестів, а в навчальних посібниках з практикуму наводяться теми та плани лабораторних занять з готовими питаннями і завданнями. Дамо лише короткі пояснення до методичним вимогам з проведення лабораторних занять.
Перша вимога: заняття не повинні бути громіздкими. Друга важлива вимога до методики лабораторного заняття - це обов'язкова для викладача теоретична інтерпретація отриманих студентами тестових та інших фактів, а також якісних і кількісних даних анкетування, експерименту і т.д. Третя вимога - висновки з аналізу викладач повинен робити не тільки щодо можливостей самих дослідницьких процедур, а й за змістом самих психологічних феноменів, які стали об'єктом дослідження.
Дискусія є одним з основних методів інтерактивного навчання не тільки тому, що дозволяє максимально активізувати розумову діяльність студентів, а й з тієї причини, що вона застосовна при будь-якій формі занять - на семінарі, практичному або лабораторному занятті. І навіть на лекції, якій притаманна форма монологу, можливе використання елементів дискусії [1].
«Суперечка має величезне значення в житті, науці, в державних і громадських справах. Де немає суперечок про важливі, серйозних питаннях, там застій. Наш час і в Росії особливо багато гарячими спорами громадського і політичного характеру »[8]. По-перше, необхідний більш глибокий аналіз і розуміння «спірною» проблеми всіма студентами, а значить, і краще засвоєння ними всієї теми, по-друге, потрібно розбудити думка студентів, розпалити їх допитливість, викликати інтерес до науки, порушити їх розумову, пізнавальну активність, щоб вони, в кінцевому рахунку, глибше засвоїли досліджуваний предмет. По-третє, після всієї виконаної роботи викладач доб'ється не менше важливого результату - вміння вести дискусію в цивілізованих рамках, брати участь в ній інтелігентно, з дотриманням всіх «правил гри». Студенти навчаться брати участь у дискусії, а також засвоять методику її ведення.
Викладач повинен добре знати свій предмет. Деякі відчувають труднощі з...
