методикою викладання, а багато хто - з методикою ведення семінарських занять. Будь молодий викладач намагається навчитися насамперед читання лекції, тобто передачі своїх знань, так як вважає, що проведення семінарського заняття для нього не складе особливих труднощів. У методичній літературі рідко можна зустріти рекомендації з методики проведення семінарських занять, тоді як за методикою лекції недоліку в таких публікаціях немає.
Навчають різних категорій, як показали ваші дослідження, вважають найбільш продуктивними для себе добре проведені семінарські заняття, а не лекції, навіть добре прочитані. Викладачі в проведенні семінарських занять з розгортанням дискусії потребують методичної допомоги з наступних питань:
як домогтися оптимального співвідношення між шириною охоплення обговорюваних на занятті проблем (вірніше, їх кількістю) і глибиною їх аналізу та засвоєння;
як досягти не формального словесного звіту про прочитане, а роздуми над досліджуваними проблемами, щоб замість завчених або просто вичитаних з книги виступів були власні роздуми і висновки з прочитаного і осмисленого;
як розворушити неактивних студентів і, навпаки, як обмежувати любителів поговорити без серйозних роздумів над тим, про що говорять вони самі і поруч сидять колеги;
як чинити при неправильних міркуваннях або невірному тлумаченні прочитаного?
Загальна схема дій викладача з підготовки та проведення семінарського (практичного) заняття:
. Відбір і формулювання питань семінару
. Формулювання основних питань семінару
. Формулювання додаткових питань для розгортання обговорення на семінарі
. Формулювання практичних завдань для підготовки студентів до семінару
. Постановка основних питань перед групою
. Слухання виступів, запитань і реплік студентів, постановка чергового основного і додаткових питань для обговорення
. Втручання в хід обговорення у формі реплік, зауважень, запитань, поправок, доповнень і роз'яснень
. Продумування мети семінару з даної теми
. Підведення підсумків семінару та постановка завдань на майбутнє
. Оцінка ступеня досягнення мети
. Висновки на майбутнє (для вивчення чергової теми).
Якщо розкласти діяльність викладача, що веде навчальну дискусію, на окремі дії і розташувати їх послідовно (дія за дією) і при цьому ще враховувати реакцію на ці дії студентів, то процес управління дискусією буде виглядати у вигляді такої череди дій, які представимо нижче, пронумерувавши дії для зручності аналізу в порядку черговості їх виконання:
. Вступне слово, де дається орієнтування в темі заняття і мети, яку всі - і викладач, і студенти - будуть прагнути досягти. Тут також коротко говориться про порядок проведення заняття у формі вільної дискусії.
. Надання слова відповідно до плану семінарського заняття першому студенту (на добровільній основі, а не за викликом).
. Уважно вислухати доповідь студента, простежити за змістом і логікою його побудови.
. Якщо виступаючий не знаходить потрібної відпов...
