дослідницькі операції, що і вчений. Завдання вчителя в даному випадку "змушувати дитя приводити засвоєні ним поняття в різноманітні комбінації "[цит. по 199, с. 160]. Остаточне оформлення ідеї відбувається в другій половині XIX століття і знаходить застосування в педагогічної діяльності В.П. Вахтерова (методика педагогічного експерименту), Б.В. Всесвятського ("метод пошуків"), К.Я. Ягодовського ("Метод природознавства або метод лабораторних уроків"), Б.Є. Райкова ("Дослідницький метод"), В.Ю. Ульянінского, В.В. Половцева, в зарубіжній педагогіці у Д. Дьюї, С. Френе, керувалися метою виховання та розвитку самостійності та творчості дитини на основі їх природної активності і "інстинкту дослідника". Ідея використання наукового дослідження безпосередньо у педагогічній професії, знайшла своє відображення в працях Є. Кагарова [43], де він наполягав на необхідності застосування дослідницького підходу в роботі педагога, оскільки самостійне наукове дослідження в тій чи іншій області сприяє підвищенню кваліфікації педагога, "розвиває здатність правильно судити про явища, не покладаючись на чужу думку, прийняте без критики "[43, с. 8]. Цю ідею підтримував С.Т. Шацький, на глибоке переконання якого, головне призначення вчителя полягає в тому, щоб "бути організатором і в теж час дослідником дитячого життя "[+227, с. 304]. Думка про необхідність поєднання функцій вчителя і функцій вченого, звучить у висловленні В.А. Сухомлинського: "Якщо ви хочете, щоб педагогічний працю давав вчителю радість, щоб повсякденне проведення уроків не перетворилося на нудну одноманітну повинність, ведіть кожного вчителя на щасливу стежку дослідження "[201, с.70]. В.С. Шубинский [234-236] вважав важливим орієнтацію на педагога-дослідника як на ідеал вчителя. Таким чином, значимість творчості вчителя і використання ним наукових досліджень у професійній діяльності, видається очевидною, в той час як умови його розвитку в процесі науково-дослідної діяльності в системі педагогічного вузу вимагають свого рассмотрения.
Різні аспекти проблеми розвитку творчості студентів у співвідношенні з науково-дослідною діяльністю осмислювався в дисертаційних дослідженнях Л.Г. Квіткіной, Н.М. Яковлевої, М.А. Байдан, В.І. Нехаева, що розглядали питання рушійних сил наукової творчості, дослідної роботи студентів як засобу формування їх творчої активності, підвищення якості підготовки студентів через студентські наукові гуртки, формування необхідних дослідницьких умінь у майбутніх учителів. Важливою для нашого дослідження була робота Г.Г. Горєлової, що вивчала педагогічні умови підготовки студентів до творчої професійно-педагогічної діяльності в позааудиторній дослідницької роботі. Даний матеріал, що становить теоретико-методологічний і методичний фундамент з проблеми, та аналіз позицій вивченої філософсько-психологічної літератури дозволив зробити ряд висновків. Особливість процесу освіти студентів, полягає в тому, що воно спрямоване на конкретну професіоналізацію, тому творчість в даному контексті набуває сенсу професійної характеристики майбутнього вчителя, яка виконує такі функції: збільшує просторові межі самореалізації майбутнього вчителя, мобілізує особистісний потенціал і вивільняє приховані здібності і можливості студента, забезпечує народження ідей в ситуації рішення педагогічної проблеми, допомагає усвідомленню і переживання задоволеності від власної діяльності. На думку Л.М. Куликової [120], творчість як професійна характеристика визначає нову для студента позицію, переміщаючи його з периферії навчального процесу в центр, де він може успішно поєднувати роль вчителя, дослідника і навчається. Тому в силу перелічених функцій, на наш погляд, процес розвитку творчості покликаний стати основою в системі підготовки майбутнього вчителя до професійної діяльності. Отже, здійснення педагогічного процесу у вузі: аудиторні та позааудиторні заняття, педагогічна практика та науково-дослідна робота - Повинна бути підпорядкована загальній ідеї, ідеї створення умов для розвитку творчості як професійної характеристики майбутніх вчителів. Виходячи з своєї внутрішньої природи - обов'язкової спрямованості до відкриттів і новизні, різноманіття шляхів вирішення і нескінченної варіативності методів, обов'язковості системи суб'єктивних елементів (особистісних смислів, індивідуальної спрямованості, активності, соціального та особистого досвіду) і авторської позиції в роботі - науково-дослідна діяльність більше інших видів діяльності студентів сприяє розвитку їхньої творчості.
Спираючись на роботи В.В. Краєвського [114-115], В.І. Загвязинского [72,73], А.Ф. Закірова [+74], В.М. Полонського [164-166], К.М. Кощанова [112], Маіданова А.С. [+128], Ми виділили особливість творчості студентів у науково-дослідній діяльності. Творчість у науково-дослідній діяльності - це пізнавальна діяльність, спрямована на особистісне переборення наукових протиріч на основі виникнення внутрішньої потреби в пошуку нових знань, нови...
