йки».
Ігри-припущення «Що було б ..?" або" Що б я зробив ...», «Ким би хотів бути і чому?», «Кого б вибрав в друзі?» та ін . Іноді початком такої гри може послужити картинка.
Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ігрова завдання закладена в самій назві «Що було б ..?" Або" Що б я зробив ...». Ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільного передбачуваного дії відповідно до поставлених умовами або створеними обставинами.
Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. У них міститься і елемент змагання: «Хто швидше зрозуміє?».
Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом, входили в обряди, ритуали, включалися в свята. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому і полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги.
В даний час загадки, загадування і відгадування, розглядаються як вид навчальної гри.
Основною ознакою загадки є мудре опис, який потрібно розшифрувати (відгадати і довести). Опис це нерідко оформляється у вигляді питання або закінчується ним. Головною особливістю загадок є логічне завдання.
Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра-бесіда таїть в собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання.
Воспитательно-навчальне значення укладено у змісті сюжету - теми гри, в порушенні інтересу до тих чи інших аспектів об'єкта вивчення, відбитого в грі.
Пізнавальне зміст гри не лежить «на поверхні»: його потрібно знайти, добути - зробити відкриття і в результаті щось дізнатися.
Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступний розповідь про щось. Результатом гри є задоволення, отримане дітьми.
Широко використовуються в самостійній діяльності дітей настільно-друковані ігри. Це типу лото, мозаїка, доміно, парні і розрізні картинки, шашки, шахи, ігри - головоломки та ін Педагог дає зразки виконання дій, вказує на неправильне виконання їх окремими учасниками, показує при цьому зразки контролю за діями партнера. Такий настільний матеріал володіє великою наочністю і барвистістю, в процесі гри з яким дитина може активно діяти, залучати до спільних дій однолітків. Настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, різні види лото, доміно. При їх використанні вирішуються різні розвиваючі завдання. Так, наприклад, гра, заснована на підборі картинок по парам. Учні об'єднують картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом. Підбір картинок за спільною ознакою - класифікація. Тут від учнів потрібно узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте у лісі?» Складання розрізних картинок спрямоване на ро...
