управлінцями. Однак, тільки 2,7% директорів шкіл визнали факт своєї недостатньої підготовки в області професійного управління.
друге, в наявності розбіжність думок директорів шкіл та педагогів за двома таким моральним показниками ділового та особистого спілкування як «справедливість» і «благородство». Так, 77,7% керівників шкіл визнали себе «справедливими» і 52,7% - «благородними». Викладачі виявилися іншої думки: тільки 28,7% педагогів назвали своїх керівників «справедливими» і 22,5% - «благородними». На думку директорів шкіл, вони постійно спілкуються з педагогами - 75%, однак, тільки 30% педагогів підтвердили цю думку своїх керівників.
третє, дослідження виявило «больову точку» в професійної компетентності керівників шкіл - їх недостатню людинознавчу оснащеність. Конкретно це виявляється в тому, що багато директорів шкіл не володіють технологіями «конструювання» шкільного колективу, індивідуальної роботи з учнями, педагогами, батьками, стимулювання професійного честолюбства, попередження та вирішення конфліктів.
Опитування зафіксувало, що на думку педагогів директори шкіл часто приймають несправедливі рішення, страждають низькою культурою мови, невинахідливість в спілкуванні з дітьми та дорослими. Результати проведеного дослідження показали, що керівники шкіл проявили завищену самооцінку своїх особистісно-ділових якостей. Наприклад, якщо негативних індивідуально-ділових якостей директора шкіл виявили у себе в межах трохи більше 2%, то, на думку педагогів, таких якостей вони у своїх керівниках зафіксували понад 15%. Тобто різниця в оцінці особистісно-ділових якостей директорів шкіл та їх підлеглих становить 7 разів. Тому можна припустити, що директори шкіл або не знають про своїх особистісних та професійних недоліках, або проявляють особисту самовпевненість.
У рамках даного дослідження В.М. Шепелем було запропоновано провести социометрию за схемою «директор школи - друг, директор школи - авторитет». Виявилося, що багато директорів шкіл схильні спокушатися щодо дружнього ставлення до себе педагогів. Про що свідчать дані: 99,9% директорів шкіл вважають, що педагоги звертаються до них з питань, не пов'язаних з роботою. Цій точці зору директорів шкіл суперечать дані опитування педагогів: 41,5%, педагогів стверджують, що у них немає бажання радитися з директором школи з питань, що не відносяться до їхньої професійної діяльності.
За таким проблемам, як актуальність значення «ефекту особистої чарівності», директори шкіл і педагоги продемонстрували повний збіг думок. Обидві групи респондентів дали майже однакову оцінку одухотворяющего значення привабливого іміджу директора школа: 45% вчителів хочуть бачити керівника, що володіє технологією особистої чарівності, і 47,2% керівників шкіл вважають, що вони докладають зусилля з досягнення «ефекту особистої чарівності».
Результати соціологічного дослідження виявили такий тривожний показник як значний розрив між «бажаним» і «дійсним» у професійній компетентності директора школи. Автор підкреслює, що в освітній установі, де працюють інтелігентні люди, стурбовані своїм професійним рівнем і особистісної виразністю, директор школи для педагогів та учнів є «обличчям» їх освітньої установи. Ось чому важливо директору школи завжди пам'ятати, що престиж його посади - не гарантія його авторитету як керівника. Тому, чим привабливіше для...
