таційних послуг в соціальних службах по відновленню психологічного, морального, емоційного стану і здоров'я потребують її дітей;
соціально-побутова допомога, спрямована на сприяння у поліпшенні побутових умов дітей, які проживають в сім'ях групи ризику;
соціально-економічна допомога, спрямована на надання сприяння в отриманні допомог, компенсацій, одноразових виплат, адресної допомоги дітям, на матеріальну підтримку сиріт, випускників дитячих будинків;
медико-соціальна допомога, спрямована на догляд за хворими дітьми та профілактику їх здоров'я, профілактику алкоголізму, наркоманії неповнолітніх, медико-соціальний патронаж дітей із сімей групи ризику;
соціально-психологічна допомога, спрямована на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї і микросоциуме, в яких розвивається дитина, попередження і подолання педагогічних помилок і конфліктних ситуацій у взаєминах дітей з батьками, однолітками, вчителями; усунення негативних впливів будинку, в шкільному колективі, утруднень у взаєминах з оточуючими, в професійному та особистісному самовизначенні;
соціально-освітня допомога, спрямована на навчання і просвітництво дітей, а також батьків та інших осіб, які впливають на їх розвиток і соціалізацію, з питань виховання, соціального захисту та ін.
Всі ці види соціальної допомоги можуть реалізовуватися в різних формах: заочних, очних, стаціонарних, комплексних. При цьому допомога може надаватися опосередковано, безпосередньо короткочасно, безпосередньо тривало, безпосередньо багатопрофільної.
До заочним формам допомоги належить спілкування з підопічним (дитиною, молодою людиною) і оточуючими його людьми за допомогою листування або телефонної розмови. До установам, що використовують заочні форми надання допомоги, відносяться інформаційні служби і телефони довіри, у тому числі спеціалізовані інформаційно-консультативні служби для дітей-інвалідів, наркоманів, алкоголіків та ін.
Очні форми надання послуг передбачають короткочасне спілкування соціального педагога з підопічними, наприклад, при відвідуванні їм центру реабілітації, кризового центру, центрів з профорієнтації, дитячої біржі праці та ін.
Стаціонарна форма соціально-педагогічних послуг передбачає тривале спостереження за дитиною, молодою людиною в спеціально для цього створених умовах, наприклад, у притулках, інтернатах, будинках дитини, кризових центрах та ін.
Комплексна форма надання допомоги передбачає взаємодію підопічного з декількома фахівцями, які вивчають різні аспекти (соціальні, правові, психологічні та ін.) його проблеми, періодично збирають консиліум для її вирішення. Дана форма надання послуг характерна для спеціалізованих установ комплексної допомоги: центрів сім'ї та дитинства, центрів реабілітації та ін.
Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка: Підручник.- М .: Гардаріки, 2005.
Під педагогічною культурою розуміється засвоєний і повсякденно проявляється людиною рівень мистецтва педагога (педагогічної діяльності) по відношенню до себе, інших людей, дітям.
Враховуючи, що сфера прояву педагогічних якостей людини у середовищі життєдіяльності більш широка, слід виділяти соціально-педагогічну культуру. Вона являє собою засвоєний і повсякденно проявляється людиною соціальний досвід педагогічної діяльності у відповідності з віком і сферою життєдіяльності.
Працівник соціальної сфери повинен володіти професійною культурою. Враховуючи те, що ця професійна діяльність безпосередньо пов'язана з людьми, слід виділяти педагогічну культуру фахівця соціальної сфери. Вона характеризується рівнем засвоєння фахівцем педагогічного досвіду і його прояви в процесі професійної практики. Для фахівця соціальної сфери педагогічна культура має особливе значення, так він працює з людьми, що мають особливі потреби, соціальні проблеми. Ця категорія людей особливо потребує людському участі і безпосередньої допомоги.
Внутрішню складову педагогічної культури часто прирівнюють до рівня тих знань і умінь в галузі педагогіки, які має людина. З таким підходом не можна погодитися. Справа в тому, що людина може мати досить великий обсяг знань і умінь, але далеко не завжди користуватися ними в повсякденному житті і практичній діяльності. Даний факт свідчить про те, що рівень знань і умінь характеризує всього лише компетентність людини у відповідній галузі. Внутрішня культура людини - це той стрижень, та основа, яка багато в чому визначає його поведінку в різних життєвих ситуаціях, професійної діяльності. Отже, йдеться не тільки про рівень знань і умінь людини в галузі педагогіки, а й про сформованих особистісних установках, ідеалах, потребах і мотивах, що визначають сферу та умови їх повсякденно...
