го прояви. Викладене дозволяє виділити основні складові внутрішньої культури фахівця соціальної сфери:
а) внутрішнє своєрідність особистості фахівця з його індивідуально-психологічними та соціально-педагогічними достоїнствами і недоліками - індивідуально-особистісний рівень;
б) обсяг і ступінь засвоєння фахівцем накопиченого у професійній діяльності педагогічного досвіду. Дану частину внутрішньої складової називають теоретичним (світоглядним) рівнем педагогічної культури. Він визначає раціональний рівень (компонент) і показує, які психолого-педагогічні знання і як засвоєні соціальним працівником, в якій мірі вони можуть бути ним використані у професійній діяльності;
в) чуттєве ставлення фахівця до об'єкта, соціальній роботі, її результатами, педагогічним складовим та самовдосконалення у педагогічній області. Дана частина внутрішньої складової називається почуттєвим (емоційним) рівнем педагогічної культури, її емоційним компонентом. Цей компонент формується, розвивається і зміцнюється в процесі оволодіння досвідом соціальної роботи, соціально-педагогічної діяльності і характеризує: випробовувані фахівцем почуття (симпатії чи антипатії, поваги, байдужості або зневаги та ін.) До об'єкта соціальної роботи, самої діяльності; його переживання в процесі соціальної роботи, а також в оцінці результатів, що досягаються; розвиток потреби у знанні і оволодінні новим для нього досвідом, соціально-педагогічної діяльності. Чуттєвий рівень часто визначає внутрішнє ставлення соціального працівника до педагогічної діяльності в процесі роботи, потреба в педагогічному самовдосконаленні. Він багато в чому характеризує його внутрішню моральну культуру.
Зовнішня складова педагогічної культури соціального працівника - це те, що знаходить повсякденне прояв в його відношенні до об'єкта, соціальній роботі, соціально-педагогічної діяльності, їх результатами. Вона включає:
а) зовнішні достоїнства і недоліки фахівця як людину (зовнішній вигляд, звички, манери та інше) - особистісний рівень прояву педагогічної культури. Він характеризує педагогічну сторону прояви фахівця як особистості;
б) власне притаманні педагогічні аспекти діяльності фахівця в процесі соціальної роботи (поведінка, дії, вчинки, які надають педагогічний вплив на об'єкт) - поведінковий рівень педагогічної культури. Даний рівень характеризує повсякденне педагогічне прояв фахівця в спілкуванні з людьми, клієнтами;
в) прояв рівня володіння педагогічними технологіями, методами та методиками, засобами і прийомами - практико-педагогічний рівень спеціаліста як педагога. Він показує ступінь володіння фахівцем реальним педагогічним досвідом, мистецтвом педагогічної діяльності, педагогічні можливості в роботі з клієнтом, а також результативність його педагогічної діяльності;
г) відношення фахівця до об'єкта соціальної роботи - рівень зовнішнього відносини. Він може вміти ефективно виконувати ту чи іншу соціальну роботу, реалізовувати її педагогічні аспекти, але ставлення до неї і результативність часто залежать від конкретних життєвих ситуацій і його особистісної позиції. Зовнішнє відношення показує увагу фахівця до людини - об'єкту його соціальної роботи, особливості взаємодії з іншими людьми, зацікавленість чи байдужість до результатів своєї діяльності. Воно характеризує прояви педагогічної культури соціального педагога. Як показує практика, зовнішнє відношення фахівця багато в чому є виразом його чуттєвого (емоційного) рівня - внутрішньої педагогічної культури.
За своєю суттю внутрішня педагогічна культура фахівця є накопичений їм соціально-педагогічний досвід - складова частина соціальної роботи та сформоване відношення (емоційно-чуттєве) до нього; зовнішня - індивідуальний стиль професійної діяльності цього ж фахівця, що включає соціально-педагогічний компонент і ставлення до неї.
Особистий соціально-педагогічний досвід фахівця як основа, стрижень його педагогічної культури. Він включає такі складові, як: особистість самого соціального працівника, його теоретичний і практичний досвід, особистісні соціально-педагогічні якості.
Особистість фахівця. Саме через особистість з її індивідуально-психологічними і соціальними особливостями сприймається теоретичний і практичний досвід. Особистість фахівця - це той внутрішній світ, на тлі якого відбувалися і відбуваються засвоєння і накопичення його особистісного соціально-педагогічного досвіду.
Теоретичний соціально-педагогічний досвід - це ті медичні, психолого-педагогічні, соціальні, професійні знання, які необхідні для фахівця для кваліфікованої діяльності, у тому числі і педагогічної, так як вона являє природну складову частину соціальної роботи. Психолого-педагогічні знання лежать в основі власне педаго...
