, що повноцінний розвиток сприйняття кольору дитиною здійснюється тільки тоді, коли він сам отримує можливість утвердитися в різнобарвності навколишнього світу. Також Мухіна зробила висновок про необхідність навчання дітей п'ятого року життя змішуванню фарб. [41; 120]
Як показали дослідження А.А. Мелік-Пашаєва, «для дитини не має значення, який дійсний колір реального предмета, він може використовувати« неповторну »гаму фарб, має йому особливу виразну силу ... Говорячи про перевагу, варто виділити ще таку особливість кольоросприйняття, як милування барвистістю ...»
Звідси следуе?? висновок про те, що для адекватного відображення колірної дійсності в малюнках дітей необхідно дотримуватися умова правильного керівництва педагогом.
А.А. Мелік-Пашаєв, також як і Л.А. Венгер, відзначили, що у дітей старшого дошкільного віку повинна бути різноманітна сенсорна підготовка, вміння бачити і виділяти колір при обстеженні якостей предметів; діти повинні емоційно відгукуватися на колір, також повинен бути певний досвід в образотворчій діяльності і т.д. [7; 109]
Як зазначає В.С. Мухіна, засвоєння еталонів кольору (небо - синє, трава - зелена, сонце - жовте і т.д.) має двояке вплив на розвиток сприйняття дитини. З одного боку, дитина вчиться класифікувати предмети за їх властивостями і ознаками. Однак, з іншого боку, у сприйнятті дитини закріплюється канонізована нормативність квітів та інших якостей предмета, і при цьому перебільшуються індивідуальні особливості того ж предмета при безпосередньому його сприйнятті. [41; 222]
Таким чином, в процесі виховання і навчання необхідно не просто давати дітям знання про колір предметів і вчити класифікувати предмети за різними ознаками, але необхідно розвивати у дітей спостережливість, спонукати дітей отримувати естетичне задоволення від споглядання краси образу кожного спостережуваного об'єкта чи явища. Це може бути і спостереження за явищами природи (заходом, дощем, водою), і споглядання картини художника-живописця, в якій дитина може розглядати як реальні, конкретні, так і абстрактні образи, і через колір намагатися побачити, відчути задум художника, настрій картини.
Спеціальна увага розвитку почуття кольору і його передачі в малюнку приділила Е.А. Флерина. У своїх роботах по сенсорному вихованню вона виділила особливість дитячого сприйняття, яка полягає в тому, що діти в навколишньому світі сприймають, в першу чергу, колір і тільки потім форму. Колір безпосередньо приваблює дитину. [56; 37]
Визнаючи велике значення кольору для дитини, необхідно збагачувати уявлення, насамперед, про колір, розвивати почуття кольору в процесі навчання образотворчої діяльності, у повсякденному житті дитини.
Е.А. Флерина зазначила, що без навчання діти молодшого дошкільного віку можуть засвоїти лише часто зустрічаються еталони кольору: червоний, жовтий, зелений. Назви квітів - сірий, рожевий, блакитний, коричневий - встановлюються пізніше і зазвичай тільки після особливої ??уваги до них. Внаслідок невеликого досвіду, особливу складність для дітей представляє те, що не всі предмети і їх кольору відповідають уявленням про них дітей. [57; 223-228]
Вивчаючи сприйняття кольору дітьми в старшому дошкільному віці, вчений довела, що «в старшому дошкільному віці при сприятливому керівництві ставлення дитини до кольору змінюється ... Діти починають тяжіти до локальних життєвим тонам ...».
Таким чином, при цілеспрямованому навчанні, акцентуванні уваги дітей на особливостях кольору, сприйняття і використання кольорів у своїх малюнках дитиною змінюється. [57; 47]
Великий вчений і дослідник дитячої творчості Н.П. Сакуліна, по-новому висвітлює питання емоційного сприйняття кольору малюнком.
«Педагогічна завдання полягає в тому, - пише Н.П. Сакуліна, - щоб все повніше розкрити перед дітьми багатобарвність оточуючої їх дійсності, вчити бачити цю багато кольоровість, розуміти і любити красу в житті ». [53; 151]
У своїх роботах Н.П. Сакуліна ставить питання про більш глибоку і різнобічної художньої підготовці дітей, в основі якої лежить розвиток відчуття кольору, і надалі може формуватися система узагальнених уявлень про квіти, колірних відносинах, сполученнях, у результаті чого розвивається образне бачення дітей, формується їх уявлення про прекрасне.
Дослідник стверджувала, що яскравість і строкатість дитячих малюнків часто говорять не стільки про смаки дитини, скільки про невеликому досвіді, недостатньому рівні розвитку колірного сприйняття та культурі застосування кольору ... [57; 132]
Виділивши вікові можливості дітей у засвоєнні кольору і його використання в їх творчій діяльності, Н.П. Сакуліна ...
