вважала, що вже в середньому дошкільному віці дітям доступні знання таких систем зіставлення колірних тонів, як спектральний коло, шкала висветленія кольору, зміни його насиченості. В образній формі, на думку вченого, цілком можливо познайомити дітей цього віку (4-5 років) з поняттями про «теплих» і «холодних» кольорах. [52; 199-202]
«До п'яти років діти зазвичай вже знають 10-12 квітів, вони можуть відрізнити предмети за їх основним, локального кольору, групувати предмети за ознакою кольору. Діти вже в п'ять років без праці розуміють, що означає висветленіе кольору ... »[52, 103]
Говорячи про старшому дошкільному віці, Н.П. Сакуліна зазначала, що в 5-6 років діти зазвичай фарбують предмети і явища природи відповідно їх дійсному кольором, але узагальнено, без характерних відтінків. Поряд з цим зберігається тенденція вибирати колір незалежно від реальної забарвлення зображуваного. [52; 105]
Таким чином, в старшому віці дітям доступні для засвоєння в практичній образотворчої діяльності навики отримання і передачі різних відтінків кольорів.
Т.С. Комарова, найбільший фахівець з дитячого образотворчого творчості, розкриваючи у своїх роботах картину розвитку почуттю кольору у дітей, відзначала, що прагнення дошкільника виконувати весь малюнок одним кольором можна пояснити тим, що на заняттях, в умовах цілеспрямованого навчання, з раннього віку увагу дітей найчастіше звертається на форму предмета, а не на його колір. [33; 7]
В якості одного з найважливіших умов формування почуття кольору у дітей і формування прекрасного дослідник Т.С. Комарова називає роль педагога: «Сильно розвинене у дітей відчуття кольору. Треба розвивати його, спрямовувати увагу на красиве за кольором, на те, які гарні поєднання гарні своєю яскравістю ».
Т.С. Комарова також відзначала, що велике значення при сприйнятті краси навколишньої дійсності має не тільки споглядання кольору, але і практична діяльність самої дитини.
«Педагог в роботі з дітьми повинен йти від спостереження, перш ніж займатися діяльністю». [32; 48-52]
Вчений Л.В. Пантелєєва, що займається питанням формування уявлень про колір у дошкільників, підкреслювала, що почуття кольору може бути розвинене шляхом серії спеціально організованих завдань. Таких як:
ознайомлення дітей з основними кольорами спектра;
ознайомлення з різноманітністю колірних відтінків;
змішання фарб. [44; 146]
Мелік-Пашаєв, виявивши особливості сприйнятті кольору дітьми на різних вікових етапах, запропонував ряд методичних рекомендацій вихователям і батькам по формуванню у дітей уявлень про колір. «Придивіться до многоцветности реального світу і не упускайте випадку звертати на неї увагу дитини. Так, влітку все листя зелене. Але покладіть маленький листок берези на широкий дубовий: бачите, яка різниця ... ».
Крупний психолог Л.А. Венгер запропонував свою методику з розвитку почуття кольору у дітей дошкільного віку, яка заснована, насамперед, на практичній діяльності дитини, навіть самого маленького.
Молодших дошкільнят він пропонував знайомити з двома-трьома светлотний відтінками, шляхом розведення різної кількості фарби у воді і шляхом разбеліванія. [8; 43]
Для старших дошкільників Венгер пропонує використовувати вже палітру. Спочатку педагог повинен показати зразок змішування фарб на палітрі, а потім запропонувати дитині змішати самому. Як зразки для зафарбовування Венгер рекомендував запропонувати дитині, наприклад, мандарин або морква, пофарбовані в різні відтінки помаранчевого (мандарин - красно, морква - жовтіше), і допомогти йому отримати ці відтінки, змішуючи на палітрі червону і жовту фарби.
Поряд із змішуванням фарб психолог радив познайомити дітей з тим, що кольори бувають «теплі» і «холодні». Наприклад, веселка ділиться на дві частини. Червоний, оранжевий, жовтий - теплі кольори, ними можна користуватися, коли малюєш сонечко і те, що на нього схоже. Зелений, блакитний, синій, фіолетовий - холодні кольори такі кольори мають крижинки, тіні на снігу. [8; 44]
У роботі Р.М. Чумічева з проблеми формування у дошкільнят уявлень про живопису розкривається важлива роль розглядання картин художників-живописців, бесід з дітьми про красу природи, світу, зображеної на полотнах. Одне із завдань такої цілеспрямованої роботи з дітьми - це розвиток у них уявлення про особливості зображення кольору на картині в порівнянні з кольором в природі, розвиток вміння аналізувати виразні і образотворчі властивості картини. [59; 30]
У своїй методиці роботи з ознайомлення дошкільнят з живописом Р.М. Чумічева пропонує використовув...
