. [37, с.83].
) При вивченні звуку і букви «й» слова трамваї - трамвай даються у вигляді підпису під малюнками, які зображають дві і один трамвай (теж сараї - сарай) [36, с.59].
В останніх двох випадках картинки, конкретизуючи значення слів, допомагають учням усвідомити відмінність як у вимові, так і в написанні зіставляються слів
) Для розуміння ролі прийменників у II класі дається картинка, що зображає клітку і пташок навколо неї в різному становищі. Завдяки зображенні учні легко засвоюють зміст кожного з прийменників, що показують різне ставлення між предметами і між словами, їх позначають [35, с.47].
) При вивченні частин мови - іменника, прикметника, дієслова - предметні малюнки, сюжетні картини, пейзажі теж можуть служити цінним наочним посібником. Наприклад, при з'ясуванні значення іменника можна залучити ряд картин, що наочно показують різноманіття його значень: речі, люди, тварини, рослини, явища природи (хуртовина, гроза), різні події, і т.д. [34, с.82]. При ознайомленні з прикметниками, крім натуральних предметів, можуть знайти застосування предметні малюнки, а для закріплення цієї частини мови може бути використаний пейзаж, в опис якого увійдуть прикметники [35, с.61].
Графіки, схеми застосовуються зазвичай в III і IV класах. Особливо корисні вони при вивченні складу слова і складу пропозиції. Вони наочно показують значення, роль і місце кожної частини слова. Якщо, наприклад, учень забув, що таке суфікс, то при зоровому сприйнятті графіка або навіть просто при відтворенні його в пам'яті він згадає, що суфікс стоїть між коренем і закінченням і що різні суфікси надають слову нового значення, інакше - утворюють нове слово. Засвоєння граматичних понять завдяки графіком значно полегшується для учня.
Краще, якщо графік створюється в класі на дошці в процесі роботи. Для учнів у такому випадку він з'явиться як би результатом спільної роботи самого класу. Але можливо прийти в клас з готовим посібником і «читати» його разом з учнями. При закріпленні і особливо при повторенні знань про склад слова корисно запропонувати учням самостійно пояснити той чи інший графік. Це дає учневі можливість перевірити себе, уточнити і привести в систему свої знання.
У шкільній практиці широке застосування знаходять граматичні таблиці, що допомагають учням засвоїти і запам'ятати ті чи інші положення, правила, існуючі в мові. До таких таблиць відносяться, наприклад, таблиці:
а) Найменування відмінків, питання до них і найбільш уживані прийменники.
в) Зразки відмінювання іменників.
г) Родові закінчення прикметників.
д) Особисті займенники однини і множини.
е) Зразки дієвідміни дієслова.
ж) Найменування частин мови і членів речення і т.д.
Подібні таблиці використовуються на різних етапах вивчення учнями відповідних граматичних тем, однак найбільше значення вони мають в роботі по закріпленню знань. Учні звертаються до них, як до довідника, і повторно - зорове сприйняття їх допомагає учням у засвоєнні і запам'ятовуванні нового граматичного матеріалу.
Однією з провідних завдань вивчення частин мови є розвиток усного та писемного мовлення учнів у початкових класах, включаючи збагачення словникового запасу дітей новими іменами іменниками, прикметниками, дієсловами, уточнення змісту слів, якими діти користувалися раніше, і розвиток уміння точно вживати слова в зв'язного мовлення. Для більш успішного вирішення цього завдання програма Т. Г. Рамзаевой рекомендує в процесі вивчення частин мови проводити роботу над синонімами, антонімами (без термінів), познайомити учнів з багатозначністю слів, вживанням слова в прямому і переносному сенсі. При цьому необхідною умовою є зв'язок навчання з життєвим досвідом учнів, з тим, що вони безпосередньо бачать навколо себе, чують по радіо, дізнаються з книг. Формуючи в учнів уміння спостерігати, помічати істотне, підвищуючи рівень знань школярів про навколишній світ, учитель одночасно здійснює завдання розвитку їх мови.
Таким чином, методи і прийоми, використовувані при вивченні частин мови з навчально - методичного комплекту Т.Г. Рамзаевой допомагають вирішити одну з провідних завдань вивчення частин мови - розвиток усного та писемного мовлення учнів, включаючи збагачення словникового запасу дітей новими іменами іменниками, прикметниками, дієсловами уточнення змісту слів, якими діти користувалися раніше, і розвиток уміння точно вживати слова в зв'язного мовлення. Це такі методи, як: репродуктивний (відтворюючий) метод, метод проблемного викладу, дослідницький метод, частково - пошуковий. Найбільш часто в УМК Т.Г. Рамзаевой вправи припускають застосування таких прийомів в...
