, обговорення та оцінювання текстів, у структурі пропонованої моделі можна виділити ще п'ять взаємопов'язаних логічних блоків.
2.5 Онтології предметних областей
Онтології складають як би «ядро» семантичної мережі. Фіксують предмет наукової діяльності, уточнюють його структуру. Виділення онтології - спосіб відділить обговорювані суті від різних варіантів їх описів, оцінок, думок тощо, чим забезпечується вирішення проблеми інформаційної надмірності наукових публікацій. Наявність безлічі текстів, що містять пояснення одного і того ж явища різними способами, є об'єктивною необхідністю. Текст - це не готовий образ, а послідовність дій по його побудови, що дозволяє перевести людину, що має всі необхідні вихідні уявлення і розрізнення, в стан, коли у нього з'являється адекватно сформований внутрішній образ описуваного явища або об'єкта. Але набір «вихідних образів» у різних людей різний. Тому для створення адекватного внутрішнього подання одного і того ж явища, різним читачам можуть знадобитися різні тексти. Для одного досить коротко згадати, що дане явище - окремий випадок якогось іншого, досконально йому знайомого класу явищ, для іншого потрібно побудувати складну ланцюжок аналогій, щоб створити у нього внутрішній образ хоча б віддалено адекватний описаного.
Зі сказаного зрозуміло, що проблема полягає не стільки в наявності безлічі альтернативних формулювань, скільки у відсутності механізму ефективного вибору з цієї множини тих формулювань, які найбільш адаптовані до рівня підготовки і особливостям сприйняття конкретного читача. У нашому випадку, автор може формалізувати вимоги до читача і оцінити потім, яка кількість користувачів порталу виявиться в стані адекватно зрозуміти такий текст. Якщо текст виявляється недоступним для значної частини користувачів, зацікавлених в ознайомленні з даною предметною областю, отже, виникає потреба у створенні альтернативних формулювань. Як правило, це завдання беруть на себе вже не самі дослідники або першовідкривачі, а популяризатори, тобто люди, які вміють просто і дохідливо пояснювати складні речі різним категоріям читачів.
У моделі передбачаються можливості обговорення будь-якого елементу онтології, побудови альтернативних онтологій, а також можливість фіксації декількох версій поняття, що позначаються одним терміном, як різних онтологічних одиниць, пов'язаних відносинами часткової еквівалентності. Для найбільш важливих елементів моделі - елементів онтологій, компетенцій, завдань тощо вводиться кілька рівнів узгодженості: приватний - елемент вводиться користувачем для себе або обмеженого кола користувачів, кандидат - елемент пропонується для внесення в загальну базу порталу, але перебуває в стадії обговорення, затверджений - якщо результат обговорення позитивний, відхилений - якщо від'ємний.
На елементи онтологій посилається особливий тип інформаційних одиниць - компетенції, які характеризують рівень уявлень, знань, умінь, навичок, досвіду роботи користувача по відношенню до позначеному об'єкту. Будь-яка компетенція може бути розбита на ряд дрібніших. Компетенції, для яких в базі порталу немає подальшого розбиття, будемо називати елементарними, решта є складовими. Визначення компетенції починається з її описання та обговорення, а статус придатної для використання вона отримує лише тоді, коли з'являються відкалібровані механізми її перевірки - тести, формалізовані методики експертної оцінки, нормативи тощо.
Одна з проблем сучасної освітньої системи полягає в тому, що існуюча система оцінювання виявляється вкрай неінформативної. Що означає наявність у дипломі четвірки з вищої математики? Які розділи людина освоїла, а які пропустив? Як змінилося його знання математики за час, що минув з моменту виставлення оцінки? Для відповіді на такі питання, необхідно мати формалізований опис учня, що складається не з десятка узагальнених оцінок, а з декількох тисяч елементарних компетенцій, представлених для зручності обробки в електронному вигляді, а ще краще, розміщеному на одному з федеральних Інтернет-ресурсів. Причому, найбільш важливі з компетенцій повинні перевірятися неодноразово, а регулярно, впродовж всього процесу навчання.
Для формування системи таких описів, потрібно бібліотека з десятків і сотень тисяч компетенцій, створити яку можна лише спільними зусиллями всіх зацікавлених користувачів. У цьому сенсі Інтернет-портал, що підтримує спільну роботу над складними проектами, міг би стати ідеальним майданчиком для такої діяльності. У міру зростання бібліотеки компетенцій, можна було б ставити питання про створення незалежних сертифікаційних центрів, які дозволяють відокремити процес навчання від процесу атестації учнів.
Крім розрізнення по «обсягом» освоєних уявлень, знань, умінь, навичок, для компетенцій вводиться ще дві шкали, що хара...
