увагу на руки, що виконує дію (Наприклад: «Покажи, як ти Відгвинчувати кришку», а не «Якою рукою ти Відгвинчувати кришку»). (див. Додаток Е.)
Цікавий підхід до проведення дослідження межполушарной асиметрії запропонований російським автором О. Б. Іншаковим. Метод дозволяє визначити не тільки провідну руку, а й виявити ступінь ліворукості (виражённая, слабка, амбідекстрія). Методика включає дві серії проб. Першу групу складає дії, які практично завжди знаходяться під контролем батьків (адже будь-яка мама помічає, в якій руці дитина тримає ложку, ручку, ножиці). Ці проби отримали назву «основних». До другої групи увійшли дію, на виконання яких батьки майже ніколи не звертали увагу. Їм не приходить в голову контролювати, якою рукою дитина піднімає з підлоги іграшку, струшує крихти зі столу, махає на прощання рукою і т. Д. Це «неосновні» проби. (См.Приложение Е)
Якщо дитина виконує лівою рукою 15 і більше проб, то у нього виражена ліворукість; від 11 до 15 проб - слабка ліворукість; 10 лівої і 10 правої - амбідекстрія. При переучених ліворукості більшу частину проб, пов'язаних з виконанням «основних» дій, дитина буде виконувати правою рукою, а пов'язаних з виконанням «неосновних» дій лівої.
З усього вище зазначеного можна зробити висновок: щоб достовірно оцінити параметр «рукостью», слід провести проби, які оцінюють статичну напругу, дрібну моторику, силу стиснення, ефективність руки в спільному взаємодії.
Чим раніше дитина вибере домінуючу руку, тим сильніше буде її перевагу. Якщо дитина відкладає вибір, цілком можливо, що він однаково комфортно використовує обидві руки. (Див. Додаток Г.)
2.2 Організація, етапи і результати дослідження
Дослідження по даній темі проводилося нами протягом першого півріччя в перших класах. Нами було виявлено 3 ліворуких дитини: Леша І., Денис К., Толя Х ..
Методом нашої роботи було спостереження за дослідженням дітьми. Створювалися діагностичні ситуації, метою якої стало виявити особливості в навчанні ліворуких дітей.
Після попередньої бесіди з педагогами ми отримали досить повну картину виникаючих проблем у досліджуваних нами дітей. Першою трудністю було правильно організувати робоче місце дитини. Вікна в класі розташовані з лівого боку (що природно, враховуючи більшість праворуких учнів), тому джерело світла хлопчик перекривав собі рукою. Намагаючись пристосуватися до цього, хлопці сиділи в незручному положенні, не прямо за партою, а повернувшись до неї впівоберта. Це могло позначитися на їх здоров'ї, на формуванні постави. Тому дитина повинна сидіти так, щоб парта, стіл і стілець, повинні відповідати його росту. Стілець можна поставити так, щоб передня права ніжка перебувала на одній лінії з краєм столу, ліва ж повинна відстояти на 7 - 10 см. Від лінії краю столу. Тулуб слід тримати прямо, не згинаючи ні вперед, ні в сторони, не опускаючи плечі, обидва плеча повинні бути на одній висоті. Груди не повинна стосуватися столу. Ноги, зігнуті під прямим кутом в стегнах і колінах, спираючись всією стопою на підставку для ніг або на підлогу. Голова повинна бути злегка нахилена вперед, щоб очі знаходилися на відстані 20 - 30 см. Від зошита. Лікті пишучого дитини повинні трохи виступати за край столу і знаходитися на відстані близько 10 см. Від тулуба. Така поза не тільки робить лист зручним, але і дозволяє зберегти працездатність, запобігаючи порушення зору і постави. [10, c. 126] ??
Леша часто не міг правильно виконати роботу в прописах, він не бачив написаного, тому закривав рядок рукою, і допускав безліч помилок. Часто він починав писати справа наліво (дзеркально) або з середини рядка, або писав так, що букви не торкалися нижньої лінії рядка. Денис і Толя плутали подібні за конфігурації літери, цифри, писали зайві елементи або НЕ дописували елементи літер, цифр, почерк був нестійкий: нерівні штрихи, великі, розтягнуті, різнопохилі літери. При виділенні і розрізненні геометричних фігур хлопці замінювали подібні за формою фігури: коло - овал, квадрат - прямокутник. Це свідчило про порушення в учнів просторових уявлень, про зорово-моторних порушеннях.
Щоб скорегувати, виправити всі ці недоліки, нами була складена система завдань для ліворуких навчаються:
. Вправи на розвиток дрібної моторики рук:
· перекладання дрібних іграшок трьома пальцями, які тримають ручку при письмі;
· всмоктування і висмоктування води зі склянки піпеткою;
· плетіння з ниток закладок, килимків;
· зав'язування і розв'язування вузликів, бантиків.
. Вправи для підготовки руки до роботи:
Підготовку дітей до навчання письма проводя...
