ль дозволяє з'єднати афективно-мотиваційну і операціонально-технічну сторони діяльності. Змістом сюжетно-рольової гри є відносини між людьми, здійснювані через взаємне маніпулювання з предметами. У сюжеті такої гри відтворюється яка-небудь форма діяльності дорослих. Сюжети дуже різноманітні і змінюються залежно від конкретних умов життя дитини і розширення його кругозору. Особливістю ігрової ситуації є ігрове використання предметів, при якому значення одного предмета переноситься на інший і його використовують згідно з новим значенням.
У сюжетно-рольовій грі розвиваються всі психічні процеси: мислення, пам'ять, сприйняття, увага, і особливо у рольовій грі має вирішальне значення для розвитку, такого психічного процесу, як уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються, якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі відсутніх, персонажів. Така практика дії в придуманому просторі сприяє, того, що діти набувають здатність до творчого уяві, це означає, що відбувається розвиток креативності дошкільника [29].
Щоб діти могли проявляти творчість у різних видах сюжетно-рольових ігор; щоб вони були цікаві й привабливі, необхідно дотримуватися таких умов і компоненти:
· Гра - обмежена в просторі, тобто існує ігрова територія - стіл, килим, кімната, будівля, двір, галявина, ліс.
· Гра - обмежена в часі, тобто має момент початку і момент закінчення.
· Гра - має добровільно прийняті граючими правила, абсолютно обов'язкові для всіх учасників.
· Гра - створює напругу граючих, найчастіше воно виникає з невпевненості в результаті.
· Гра - має непередбачуваний розвиток і ще більш непередбачуваний фінал, як для учасника так і для творця гри.
· Гра - має мета діяльності укладену в ній самій.
· Гра - це діяльність, яка відбувається у вигаданому світі (навіть якщо відіграється повсякденність або історія) і учасники розуміють це.
· Гра - робить грають іншими, не самими собою, знімає відповідальність за вчинки персонажа.
· Гра - доставляє грає задоволення і радість [30].
Для вихователя орієнтиром розвитку сюжетно-рольової гри протягом дитинства є виділені Д.Б. Ельконіна чотирьох її рівня.
Перший рівень. Центральним змістом гри є переважно предметні дії. Фактично ролі в грі є, але вони не визначають дії, а самі випливають з характеру вироблених дитиною дій. Як правило, немає попереднього планування гри: діти не називають ролей, а позначають їх тільки після здійснення ігрового дії. Дії одноманітні і виявляють тенденцію до багаторазового повторення, їх логіка легко порушується. Складна послідовність дій, складових рольова поведінка, дитиною в грі не відтворюється.
Другий рівень. Основним змістом гри як і раніше залишаються предметні дії. У грі відтворюється досить складна ланцюжок дій. При цьому на передній план висувається відповідність ігрового дії реальному. Логіка дій визначається їх послідовністю в реальному житті. Розширюється діапазон видів ігрових дій. Можливості заміщення обмежені. Ігрове перейменування предметів нестійке, нове значення предметів-заступників швидко втрачається. Діти називають ролі, однак прийняття дитиною тієї чи іншої ролі вирішальним чином визначає вибір ігрового предмета і саме ігрове дію.
Третій рівень. Основним змістом гри є виконання дитиною ролі і пов'язаних з нею дій. Виникає попереднє планування ігрової діяльності, контроль за виконанням ролей та його корекція. Ролі ясні, чіткі, визначаються дітьми до початку гри і обумовлюють логіку і характер дій. З'являються ігрові дії, що передають характер модельованих соціальних відносин. Ці дії стають різноманітними, узагальненими, часто виконуються тільки в мовному плані (називаються). Виникає специфічна рольова мова, що відображає відносини між персонажами; розширюються можливості заміщення: нове ігрове значення предмета досить стійко, але лише тоді, коли предмет-заступник не має чітко фіксованою предметної функції, тобто у випадках неоформлених предметів-заступників. Правило в явній, відкритій формі не представлено, але фактично регулює виконання ролей й актуалізується за порушення логіки ігрових дій.
Четвертий рівень. Центральним змістом гри є виконання дій, що відображають соціальні та міжособистісні відносини. Здійснюється попереднє планування: формулюється задум гри, розподіляються ролі та ігрові предмети, іноді визначаються правила гри. Ролі ясні і чіткі, їх виконання регулюється правилом. Мова виразна, розгорнута і носить явно рольовий характер. Дії логічні й різноманітні, розгортаються в чіткій послідовності. Питома вага мовних дій зростає. Дитина виокремлює...
