з реальному житті правила і демонструє підпорядкування їм у грі. Широко використовується заміщення. Діти виявляють здатність до стійкого збереженню нових ігрових значень, навіть коли в якості заступників використовуються предмети, що мають чітко фіксовану функцію.
Протягом дошкільного дитинства спостерігається динаміка розвитку гри від першого рівня (в молодшому дошкільному віці) до четвертого (в старшому дошкільному віці). Але, як показують дані масової практики, лише невеликий відсоток дітей до кінця дошкільного дитинства досягає четвертого рівня розвитку гри. Таке положення, безумовно, позначається на загальному психічному і особистісному розвитку дошкільнят.
Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя в різноманітних будівлях і пов'язаних з ними діях. Будівельна гра в деякій мірі схожа з сюжетно-рольової і розглядається як її різновид. У них одне джерело - навколишнє життя. Діти в грі будують мости, стадіони, залізниці, театри, цирки та багато іншого. У будівельних іграх вони не тільки зображають навколишні предмети, споруди, копіюючи їх, але і привносять свій творчий задум, індивідуальне рішення конструктивних завдань. Подібність сюжетно-рольових і будівельних ігор полягає і в тому, що вони об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності і є колективними. Різниця між цими іграми полягає в тому, що в сюжетно-рольовій грі, насамперед, відображаються різноманітні явища і освоюються взаємини між людьми, а в будівельній основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з вживаною технікою і її використанням. Педагогу важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодія сюжетно-рольової і будівельної гри. Будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри і викликається нею. Вона як би задає мета будівельній грі. Наприклад, діти задумали грати в моряків - у них виникла необхідність будувати пароплав; гра в магазин неминуче вимагає його споруди і т.д. Однак будівельна гра може виникати і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша сюжетно-рольова. Наприклад, діти будують театр, а потім грають у артистів.
Вони розвивають у дітей здатність творчого відображення явищ навколишнього життя, інтерес до техніки, конструктивне мислення, художній смак, формують дружні стосунки, розвивають уяву, фантазію.
Таким чином, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, ми з'ясували, виділяються два види ігор:
) творчі ігри
) ігри з правилами.
Нами було визначено, що творчі ігри найбільшою мірою впливають на розвиток творчих здібностей, тобто креативності. Вищевикладені дані дозволяють зробити висновок про те, що гра як вид особливої ??діяльності впливає на розвиток креативності у дошкільнят. Необхідно сказати, що гра може бути розглянута як засіб розвитку креативності, а її організація для розвитку креативності - як необхідна умова креативності дошкільника.
Визначимо психолого-педагогічні умови, які сприятимуть розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років у процесі ігрової діяльності.
А.П. Бочкарьова, Д.В. Менджерицкая, Д.Б. Ельконін говорить про те, що розвиток креативності у дітей у творчій грі можливо, якщо створюються наступні умови:
емоційно-благополучна атмосфера;
розвиток ініціативи дітей у грі;
надання свободи і самостійності;
проведення спеціальної роботи з розвитку творчих здібностей в сюжетно-рольовій грі.
Важливою умовою розвитку креативності на думку Фелдхаузен і Треффінгер (1980) є обстановка. Залишаючи за собою за собою функцію загального контролю за подіями в аудиторії, викладач дає можливість дітям будувати творчий процес самостійно.
Психолого-педагогічні дослідження, а також практика початкової школи доводить, що початок розвитку творчих здібностей дітей, падає на вік, коли змінюється характер тип діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Цей новий тип діяльності Л.С. Виготський характеризує як до творчої діяльності, якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності школяра виникають цілком своєрідні відносини думки до дії, саме можливість втілення задуму, можливість йти від думки до актуалізації, а не від ситуації до думки. Л.С. Виготський говорив, що візьмемо ми ігри, малюнки, візьмемо ми працю, - скрізь і в усьому ми матимемо справу з абсолютно новими відносинами, які виникають між уявою і діями дитини [21].
Сучасні дослідження показують, що гра дітей, особливо якщо вона здійснюється при вмілому керівництві дорослих, сприяє розвитку у них творчої уяви, що дозволяє їм придумувати, а потім і реалізовувати задуми і плани колективних та індивідуальних дій.
...
