тання.
При вивченні нового матеріалу в початковій школі перевагу раніше віддається частково-пошуковому методу, предусм?? чає цілеспрямоване спостереження, використання аналізу, синтезу, узагальнення, угруповання, самостійні формулювання висновків на основі спостережень. Що стосується теми «Правопис займенників із прийменниками», можна використовувати узагальнюючі таблиці, схеми, самостійне складання таблиці, схеми. Учні приступають до роботи над ними після вивченого, при цьому когнітивна переробка вивченого поглиблює і систематизує набуті знання.
У програмі початкової школи з російської мови вимоги до правопису спілок невеликі. Учні повинні знати правило, що однорідні члени пропозиції пов'язані інтонацією перерахування або союзами »(28, с. 42).
«Однорідні члени речення можуть з'єднуватися спілками« і »,« а »,« але ». Перед спілками «а» і «але» ставиться кома. Кома між однорідними членами речення перед спілками «і» не ставиться ». (11, с. 34).
На відміну від перерахованих прикладів правило викладене в підручнику Полякової А. («Російська мова. 2 клас»), звучить трохи інакше. «Однорідні члени речення з'єднуються один з одним спілками« і »,« так ». Якщо союзів між однорідними членами речення немає, то вони розділяються комами »(50, с. 174).
У першій частині вказана норма: місце союзу (між однорідними членами), самі союзи співвіднесені з синтаксичними особливостями (союзи між однорідними членами речення). У другій частині правила повідомляються умови, тобто ознаки, якими визначаються дію правила постановки коми, (якщо однорідні учасниці не з'єднані спілками).
У третьому (четвертому) класі при вивченні пропозиції хлопці знайомляться з правописом складносурядних речень із спілками і «простих» складнопідрядних речень із спілками і союзними словами (без термінології). Вправи, які застосовуються при вивченні правопису однокореневих слів із спілками і складних речень із сполучниками можуть бути аналітичного характеру (виділення однокореневих слів, окремих пропозицій з тексту), синтетичного характеру (складання пропозицій по картинці, з даними словами, дописування пропозицій), аналітико-синтетичні (відновлення деформованого тексту) та інше.
Наприклад, підручник «Російська мова. 2 клас »А. Полякової в § 30 пропонує наступні завдання із спілками: виписати речення, в яких однорідні члени з'єднуються за допомогою спілок і, так (упр. 462): з даних пропозицій утворіть і запишіть речення з однорідними членами, з'єднавши їх союзом і (упр. 465) і т.д. (50, с. 174-175).
О. Шарапова в журналі «Початкова школа» №3 за 2001 рік ділиться своїм досвідом роботи з текстовим дидактичним матеріалом (43, с. 23). Вивчаючи тему «Правопис не з дієсловами», вона за допомогою сучасної дитячої періодичної преси, дитячих енциклопедій змогла оновити текстовий матеріал для початкової школи (див. Додаток № 6). Залежно від рівня підготовки учнів викладачі самі зможуть вирішити, як працювати із запропонованими текстами: це може, бути різного роду списування (дослівне, вибіркове та ін.) З граматико-орфографічними завданнями, списування з відновленням пропущених букв, листа з пам'яті, різні диктанти.
1.5 Формування граматичних понять в початкових класів при вивченні службових частин мови
Будь-яке поняття проходить тривалий шлях формування, в процесі якого можна виділити етапи формування. Так, процес роботи над формуванням граматичного поняття в більшості методик навчання включає чотири етапи (30).
1 етап . Аналіз мовного матеріалу з метою виділення істотних ознак поняття. На даному етапі учні опановують навичками синтезу та узагальнення. М.Р. Львів називає цей етап емпіричним. На цьому етапі відбувається спостереження, дослідження явища, виділення ознак досліджуваного об'єкта, виділення одних і тих же ознак в різних варіантах, ситуаціях, зв'язках, осмислення цих ознак, відбір тих, які виявляються істотними, тобто повторюються і відрізняють досліджуване поняття від інших понять. Так, в процесі читання та аналізу слів учні 1 класу групують слова за їх значенням: в одну групу вони включають назви предметів, речовин, явищ: стіл, стілець, соловей, пісок, вітер. Експериментуючи, вони вчаться ставити питання до таких слів: хто? що?
Потім вони виявляють у іменників не тільки схожість значень - предметність, але й інші спільні для них властивості: зміна по числах (соловей - солов'ї), здатність зв'язуватися з іншими словами-діями (соловей співає) або зі словами-ознаками (жовтий пісок). Школярі поступово звикають до зв'язків між формою слова і його значенням.
Тривалість емп...
