іричного етапу - етапу накопичення спостережень - неоднакова для різних понять. Наприклад, з іменами іменниками не менше року: спостереження накопичуються поступово, на тлі інших занять.
2 етап . Узагальнення ознак і встановлення зв'язків між ознаками понять, введення терміну. На даному етапі учні опановують операціями порівняння і синтезування.
Можна сказати, що другий етап - теоретичний: він припускає введення терміну, а в багатьох випадках і визначення поняття. Так, поняття «іменник» у всіх підручниках російської мови передбачає і термін, і визначення.
Текст визначення поняття «іменника» звучить в підручниках російської мови для початкової школи таким чином: «Іменник - частина мови, яка позначає предмет і відповідає на питання хто? що? (40).
Термін «іменник» вводиться догматично, так як склад цього слова слабо асоціюється з функцією цього слова. Терміни інших частин мови чітко вказують на функцію. Наприклад, займенник вживається замість імені, союз з'єднує слова або речення і т.д. М.Р. Львів для терміна «іменник» рекомендує звернути увагу на те, що узагальнює слова, що позначають існуючі предмети (25).
3 етап . Усвідомлення формулювання поняття, уточнення сутності ознак і зв'язків між ними. На даному етапі відбувається подальше поглиблення поняття, збагачення його новими ознаками, застосування поняття в практичних діях. У нашому прикладі поняття «іменник» крім зазначених вище ознак (здатність позначати предмети і відповідати на запитання хто? Що?), Набуває інші нові ознаки. Наприклад, зміна імені іменника по числах і відмінках, три типи відмінювання, здатність у реченні виконувати роль підмета і т.д.
4 етап . Конкретизація граматичного поняття на новому мовному матеріалі. На даному етапі учням даються вправи на прикладі знань на практиці. Тут відбувається встановлення зв'язків досліджуваного поняття з раніше засвоєними іншими словами, встановлення міжпонятійні понять.
Багато граматичні поняття проходять в початковій школі всі етапи процесу засвоєння поняття. Наприклад, «іменник». Є поняття, які проходять лише два етапи, наприклад, «наречие». Вивчення таких явищ мови, як наріччя обмежується лише загальним знайомством. У початковій школі є поняття, де накопичується лише число спостережень у вправі, наприклад, поняття «іменник спільного роду».
У методиці при формуванні граматичних понять існує «ступінь сформованості поняття».
Показниками засвоєння граматичного поняття є:
1) уміння відрізнити дану категорію від подібною;
2) вміння підвести під загальне правило окремі випадки (наприклад, знати дієслова-іменники: піч - піч );
) Уміння користуватися граматичними поняттями на практиці (30).
Найбільш надійний показник засвоєння поняття є останній застосування на практиці: в знайомих і незнайомих умовах (наприклад, схиляння іменників в тексті і без тексту).
У лінгвістичній науці прийменники розглядаються як один із засобів вираження синтаксичних відносин між членами пропозиції, - інакше кажучи, як один із засобів організації слів у словосполученні. Зазначене властивість прийменників складає їх граматичне значення. Союзи розглядаються як вираз синтаксичних відносин між однорідними членами речення, частинами складносурядного і складнопідрядного пропозицій. Частинки беруть участь в утворенні форм слова.
Ознайомлення із смисловим значенням службових слів є важливим навчальним матеріалом.
Увага на власне значення спілок звертається при вивченні спілок через їх функції у зв'язку з темами «Складні пропозиції» та «Однорідні члени речення». Найзручніше для цієї мети протівітельний союз «але», його значення як би лежить на поверхні. Діти непогано засвоюють також значення союзних слів і союзів «що», «де», «коли», «який». Запроваджуються й сурядні сполучники «і» «а».
При вивченні теми «Дієслово» учні початкових класів знайомляться з роллю частки «не». У даному випадку застосовується частково-пошуковий метод - спільна пошукова діяльність вчителя та учнів. Чітко сформульовані запитання вчителя чергуються з відповідями учнів таким чином, що в кінці міркування - пошуку, учні приходять до необхідного висновку. При спостереженні над смисловий роллю частки «не», Рамзаева Т. наводить наступний приклад.
- «Працьовита людина любить працювати». «Праця приносить йому радість» .- Як розумієте сенс другого речення? -Які Зміни ви внесли б в пропозицію, якби мова йшла не про працелюбну, а про ...
