омстві з приводами не можна давати пропозиції, словосполучення, що містять у собі і приводи, і слова з приставками («влетіла в клітку»), так як способу розрізняти написання в таких випадках першокласники ще не знають. З метою кращого закріплення в зорової пам'яті дітей прийменників, прийменники записують на окрему картку, і виставляється на набірне полотно. До кінця букварного періоду на набірному полотні виявляться картки із прийменниками: у, на, за, в, під, з, зі, к, з, під, над, про, до, без, по, для, о, об. Це елементарна таблиця прийменників. До неї учні звертаються під час вправ, особливо коли потрібно записати пропозицію, в якій написання прийменника розходиться з вимовою.
У другому класі в центрі уваги - розвиток в учнів розрізняти прийменники та приставки. Спеціальні вправи в II класі націлені на розрізнення приставок і прийменників. Найбільш поширеним завданням є завдання «розкрити дужки».
Наприклад, упр. 476 підручника «Російська мова» для другого класу авторів Закожурникова М. та ін. Пропонує хлопцям «Списати пропозицію. При списуванні розрізняти приставки і приводи ».
. Собака (по) бігла (по) стежці. 2. Раптом вона (с) повернула (с) доріжки і кинулася в ліс. (47, с. 187).
Вчителі О. Фрамполь, Н. Ключ і В. Богін пропонують систему завдань, завдань, дидактичних ігор, які допомагають освоювати учням тему «Приставки і приводи». Крім часто зустрічаються завдань: підкреслити, виписати, вставити, представляє інтерес дидактична гра «Морфетеатр». Метою авторів гри стало освоєння способів визначення приставки в слові і відмінності її від прийменника. (38, с. 4). Використовуючи методику гри, можна придумати завдання не тільки із прийменниками і приставками, а й спілками та частками. У випадку з приводами важливо лише те, що матеріал повинен бути підібраний таким чином, що на всіх трьох етапах навчання він був зручний для відпрацювання пояснюване способу навчання роздільного написання прийменників, який грунтується на аналізі пропозицій; підрахунок кількості слів у реченні, з'ясування початкової форми слова, вжитого із прийменниками, вставка слова між приводом і наступним словом. Крім того, розпізнавання приставки і прийменника здійснюється на основі розуміння функції прийменника та приставки в мові. Учні спираються на знання про те, що прийменники служать для зв'язку слів у реченні, а приставка для утворення слів. Крім того, для формування досвіду роздільного написання прийменника зі словами немаловажно для молодших школярів і знання того факту, що прийменники ніколи не стоять перед дієсловами. Для того щоб учні не писали приставку окремо від кореня, ототожнюючи її з приводом, доцільно пропонувати учням розбір слова за складом і визначення частини мови (прийменник перед дієсловом не варто).
Докладніше про лексичної і синтаксичної ролі прийменника ми зупинимося в наступному розділі даної роботи.
Допоможе учням запам'ятати і зрозуміти відмінності між приставками і приводами таблиця зіставлення. Найпоширеніший прийом розрізнення прийменника та приставки - можливість або неможливість вставки якого-небудь слова після приводу або приставки.
Наприклад, «Річка Ока впадає в Волгу», «Річка Ока впадає в річку Волгу» (52, с. 27).
«Звичайний цей прийом розрізнення не гарантований від помилок, так як діти іноді з працею« підшукують слова »(11, с. 53).
Серйозну увагу необхідно приділити правопису займенників із прийменниками («у мене», «до тебе», «за нами»). Само орфографическое правило не викликає ускладнень у його застосуванні, так як займенників з приставками немає. Тим часом, «помилки на правопис прийменників із займенниками досить часті у третьокласників. Пояснюються ці помилки тим, що учні не дізнаються займенників ». (20, с. 183).
Підручники «Російської мови» для початкових класів пропонують різноманітні вправи, які допомагають «упізнати» займенник в тексті. Це і складання пропозицій з займенниками, і граматичний розбір, знаходження займенників у вказаному тексті, вправи на заміну займенників першої особи другим або третім, а також третій - першим або другим. У шкільних підручниках різних авторів для третього (четвертого) класу дано таке правило «Після прийменників у займенників 3-ї особи пишеться буква« н »: від нього, за нею, перед ними, від них».
«Це правило, за твердженням Рождественського, не є орфографічним, воно стосується усного мовлення: якщо у вживанні займенників з« н »після прийменників учні не роблять помилок в усному мовленні, то не буде їх у письмовій» (20, с. 183).
Тому велике значення мають не тільки спеціальні письмові та усні вправи, але і постійну увагу вчителя до усного мовлення учнів не тільки на уроках російської мови, але й на інших, особливо на уроках чи...
