Зміст
Введення
. Теоретичні основи засвоєння граматичних учнями початкових класів
.1 Психолого-педагогічні дослідження засвоєння граматичних понять
.2 Наочність як засіб засвоєння граматичних понять
.3 Система роботи з вивчення граматичних понять на уроках російської мови
. Дослідно-експериментальна робота з вивчення граматичних понять на уроках російської мови за допомогою наочних посібників
.1 Діагностика рівня засвоєння граматичних понять молодшими школярами
.2 Система вивчення граматичних понять на уроках російської мови з використанням наочності
.3 Результати контрольного експерименту з визначення рівня вивчення граматичних понять молодшими школярами
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Основні цілі навчання російській мові в школі складаються в інтенсивному розвитку мовленнєво, інтелектуальних, творчих здібностей школяра; оволодінні знаннями про пристрій і функціонування мови як комунікативної системи; формуванні вмінь і навичок повноцінно, грамотно користуватися багатствами рідної мови у своїй мовній практиці. Граматично поняття, що вивчаються в початковій школі - один з найважливіших розділів шкільного курсу російської мови, від успішності засвоєння якого багато в чому залежить досягнення цих цілей. Як відомо, вивчення граматичних понять володіє широким навчальним і розвивають потенціалом. Засвоєння граматичних відомостей має великий вплив на загальний розвиток школярів, сприяє інтелектуальному розвитку учнів, створює сприятливі умови для формування теоретичного мислення дітей, служать фундаментом для формування правописних умінь і навичок, готують учнів до вивчення шкільного курсу морфології, синтаксису, відкривають можливості для використання уроків граматики в цілях розвитку мовлення учнів та засвоєння правил слововживання.
Однак дослідження результатів засвоєння граматичних понять показують, що цей розділ шкільного курсу російської мови, на жаль, не виконує своєї базової функції, оскільки існують серйозні недоліки в його вивченні учнями початкових класів. Дані педагогічного експерименту, проведеного в рамках нашого дослідження, свідчать про те, що близько 30% випускників початкової школи допускають помилки в розпізнаванні морфологічних ознак вивчених частин мови; приблизно 35% учнів змішують власне граматичні та неграматичним властивості слів, підміняють одні ознаки іншими, не використовують всі відомі формальні ознаки слова при визначенні його частеречной приналежності.
Таким чином, актуальність дослідження визначається розвиваючим характером сучасного навчання, покликаного формувати такі якості особистості, як здатність до пізнавальної діяльності, комунікативні здібності, позитивне усвідомлене ставлення до вченню. Формування пізнавальної діяльності, оволодіння комунікативними вміннями та предметними знаннями, включаючи граматичні поняття, зливаються в один єдиний процес. Особливе місце в ньому займає засвоєння граматики рідної мови, як засобу, що забезпечує мовленнєвий і розумовий розвиток учнів (А. В. Текучев; Н. С. Рождественський; М. Р. Львів; Т. Г. Рамзаева; К.А. Абенова, Т. А. Ладиженська та ін.). В умовах розвиваючого навчання формування пізнавальної активності та оволодіння предметними знаннями зливаються в єдиний процес, з цієї причини, однією з умов, що сприяють усвідомленню учнями системи понять взагалі і граматичних понять зокрема, є використання наочності узагальнюючої, систематизирующей отримані знання.
Однією з умов, що забезпечують успішне засвоєння граматичних понять, на думку багатьох дослідників у галузі психології, дидактики, методики, є використання узагальнюючої, систематизирующей наочності, що позначає істотні ознаки поняття в графічній формі (В.В. Давидов , Д. Б. Ельконін, Л. Фрідман, С.Ф. Жуйков, Л.І. Айдарова, П. С. Жедек, Л. В. Занков та ін.). Надалі ми будемо називати її наочністю (Н), маючи на увазі під цим таблиці, схеми, умовні позначення, використання кольору і особливого шрифту.
Застосування Н обумовлено двома взаємопов'язаними причинами. По-перше, граматичні поняття, зображувані в Н, легше засвоюються учнями, так як категорії цих понять абстраговані в наочності від другорядних несуттєвих ознак, відволікаючих від значущих ознак. По-друге, використання Н дозволяє не тільки засвоїти досліджуваний матеріал, але й усвідомити сам процес засвоєння (Л. М. Фрідман, В. В. Давидов; та ін.). Усвідомлення розумових дій, спрямованих на вирішення навчальної задачі, сприяє формуванню пізнавальної діяльності. Таким чином, досягається єдність у формуванні граматичних понять і загальнонавчальних умінь, яке забезпечується розвитком вміння використовувати наочність в цілях оволодіння знаннями з російської мови.
Назване вміння ...
