ерший період залучення дитини до суспільного життя в соціально значимої діяльності. Тут складається цілий ряд особистісних утворень, важливих для соціальної адаптації. По-перше, розвивається і кристалізується мотивація соціально-значимої діяльності. Причому, вона розташовується на одному з двох полюсів: прагнення до успіху (досягнення) і боязнь невдачі (уникнення). У психологічних дослідженнях доведено, що мотивація на успіх є позитивною основою для соціальної адаптації. При такій мотивації дії спрямовані на досягнення конструктивних, позитивних результатів. Ця мотивація визначає особистісну активність. Мотивація боязні невдачі відноситься до негативної в плані досягнення соціальної компетентності. При цьому типі мотивації людина прагне уникнути помилки, невдачі, осудження, покарання. Очікування негативних наслідків стає визначальним у його поведінці в соціумі.
По-друге, в процесі інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальної сфери дитина опановує своїми психічними процесами, вчиться управляти ними. Вони набувають опосередкований характер, стають усвідомленими і довільними. Це створює фундамент до виникнення і розвитку здатності до довільної регуляції поведінки та саморегуляції. Довільна регуляція поведінки (керівництво в поведінці свідомими, соціально-нормативними цілями і правилами, здатність до саморегуляції) виступає в якості другого істотного новоутворення, значимого для розвитку соціальної компетентності молодшого школяра.
По-третє, дитина опановує здатністю дивитися на себе своїми очима і очима інших, у неї розвивається діалогічність свідомості, критичність по відношенню до себе і до оточуючих, він стає здатним до адекватної самооцінки. Самооцінка відноситься до центральних утворень особистості і значною мірою визначає характер соціальної адаптації особистості, є регулятором поведінки і діяльності. Слід зазначити, що в силу значущості для молодшого школяра потреби відповідати очікуванням дорослих і орієнтації на позитивність, його адаптації більш сприяє висока самооцінка, ніж низька. Численні дослідження з впливу самооцінки молодшого школяра на його соціальну адаптацію підтверджують це положення. Отже, задоволеність собою і досить висока самооцінка є важливими складовими соціальної компетентності.
По-четверте, протягом молодшого шкільного віку у хлопців складається новий тип відносин з оточуючими людьми. Діти засвоюють соціальні норми, вводять в міжособистісні відносини категорії «погано - добре», втрачають безумовну орієнтацію на дорослого і зближуються з групою однолітків. У цьому плані для соціальної адаптації затребуваними виявляються навички конструктивної взаємодії. Діалогічність свідомості дозволяє молодшому школяреві вести конструктивний діалог з однолітками і дорослими. Навчитися відрізняти свою думку про себе від думки інших людей, молодші школярі пізнають можливість свого впливу на власне «Я» з метою його зміни. Дитина починає розуміти, що від його поведінки залежить вирішення багатьох життєвих ситуацій, у тому числі і важких з точки зору соціальної взаємодії, а, значить, він знаходить готовність до оволодіння навичками конструктивної поведінки у проблемних ситуаціях.
В даний час діагностичний інструментарій для визначення рівня розвитку компетентностей учнів ще тільки розробляється.
Таким чином, завдання формування та діагностики соціальної компетентності молодшого школяра призводить до необхідності змін в організації освітнього процесу в початковій школі. Першорядне значення в ньому набуває включення молодших школярів у практичне соціальну взаємодію на основі цілеспрямованого навчання способам такої взаємодії і при наданні їм педагогічної підтримки з боку вчителя. Соціальна компетентність у молодшому шкільному віці базується на таких особистісних утвореннях як мотивація досягнення, довільність, позитивне ставлення до себе, висока самооцінка, здатність до конструктивного поведінці у важких ситуаціях. Їх розвиток багато в чому визначається тією розвиваючої атмосферою, яка сьогодні створюється вчителем у класі.
Однією з форм роботи з формування соціальної компетентності є позаурочна діяльність.
З 1 вересня 2011 року в Росії почали діяти Федеральні державні освітні стандарти нового покоління.
Нові стандарти освіти містять:
v Вимоги до структури основних освітніх програм
v Вимоги до умов освоєння цих освітніх програм
v Вимоги до результатів освоєння
v Стандарт виховання (позаурочна діяльність)
У відповідності з Федеральним освітнім стандартом початкової загальної освіти, план позаурочної діяльності є організаційним механізмом реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
План ...
