1.3 Умови формування соціальної компетентності молодших школярів у позаурочній діяльності
Для молодшого школяра суспільство представлене широким (світ, країна) і вузьким (сім'я, школа, двір) оточенням. Його соціальна компетентність визначається тим, наскільки він обізнаний про те й інше. Тут мова йде не тільки про відомості про світ, країні, регіоні, їх особливостях, соціальних інститутах, представлених в них, школі, сім'ї, але і про особливості взаємодії людей, традиціях, нормах і правилах поведінки. Тому, одним з важливих шляхів розвитку соціальної компетентності ми вважаємо формування у дитини знань про способи поведінки і взаємодії в кожному з цих оточень. Молодшого школяра необхідно знайомити з традиціями, виробленими в школі, місті, селі, правилами поведінки, нормами взаємодії з однолітками і дорослими в різних життєвих (і не тільки шкільних) ситуаціях. Цю роботу не можна обмежити разовими заходами. Вона повинна носити систематичний характер, що вимагає посилення уваги до неї з боку педагогів. Вчитель повинен вести цілеспрямовану роботу по згуртуванню дитячого колективу, залучати дітей до вироблення правил взаємодії, обговорювати з дітьми різні ситуації взаємодії та стратегії поведінки в них. Ознайомлення зі шляхами та правилами поведінки і взаємодії здійснюється в процесі спеціально організованого спостереження, обговорення літературних творів, інформування, розбору конкретних ситуацій і т.д. Рішення даного завдання цілком під силу кожному педагогу, оскільки знання в достатньому обсязі представлені в змісті навчальних предметів (особливо в предметі - навколишній світ), правилах поведінки школяра і т.п. Ми не будемо детально зупинятися на них. Відзначимо лише необхідність їх усвідомленого засвоєння дитиною, розуміння, навіщо існують ті або інші способи і правила поведінки, їх прийняття дітьми. Тим більше що самі по собі знання ще не забезпечують людині компетентність в суспільстві. Відомі численні приклади, коли людина, що має багато знань про суспільство і правила поведінки в ньому, виявляється слабо адаптованим, і навпаки, той, хто погано встигає з суспільних наук, виявляється успішним в соціумі. Дитина, що знає правила, далеко не завжди адаптований до шкільного життя. Наявні знання треба вміти застосувати. Це забезпечується наявністю умінь і сформованістю навичок.
Діючі в суспільстві численні соціальні норми складають правила людського співжиття. Всі вони обумовлені історичними, економічними, політичними, соціальними, побутовими та іншими умовами, існуючими в суспільстві. Соціальні вміння та навички формуються в безпосередньому досвіді дитини, у спеціально організованої діяльності. Для розвитку соціальної компетентності важливий досвід активного соціальної взаємодії. Молодшого школяра важливо навчити вступу в контакт, організації спільної роботи, розподілу обов'язків, вирішенню конфліктів, слуханню іншого, запрашіванія допомоги тощо Ці навички формуються у груповій роботі, яка повинна зайняти гідне місце в урочної та позаурочної діяльності дітей. Для ефективного формування соціальних навичок при організації такої діяльності необхідно виробляти алгоритми виконання завдань, обговорювати правила роботи, аналізувати їх виконання. Взаємодія може бути організована з приводу навчальних ситуацій, але по завершенні роботи обговорюється не просто виконання навчального завдання, але й дотримання норм і правил групової роботи. Це сприяє осмисленому виконанню правил. На зміну урокам і заняттям, де домінує вчитель, сьогодні повинні прийти активні форми роботи: робота в парах, групах, дискусії,довірчі бесіди, колективні обговорення, рольові ігри. Учитель сьогодні повинен відмовитися від монологу і зайняти позицію співробітництва у взаємодії з дітьми. Для підвищення ефективності формування соціальних умінь необхідно використовувати також ігри - драматизації з розігруванням ситуацій взаємодії, ігрові вправи, спрямовані на навчання слуханню, вступу в контакт, виходу з контакту. Для цього кожним учителем повинні бути реалізовані спеціальними програми навчання дітей конкретного класу навичкам соціальної взаємодії. Це дозволить опанувати соціальними навичками всім учням без винятку.
Як підкреслює Дубровіна І. В. [14], віддаючи належне набору соціальних знань, умінь і навичок в структурі соціальної компетентності, ми вважаємо за необхідне підкреслити, що цей набір сам по собі не забезпечить соціально компетентної поведінки. Компетентність треба розглядати ширше набору знань і умінь як можливість встановлювати зв'язки між знаннями і ситуацією, як здатність виявляти процедуру, яка підходить для проблеми. Соціальна умілість не може відбутися без сформованості у дитини особистісних утворень, що сприяють соціальній адаптації. Виділимо ці утворення на основі аналізу завдань і особливостей віку.
На думку Рогова Є. І. [29], молодший шкільний вік - це п...
