ких країнах прийнято концентричне побудова курсу, що передбачає неодноразове повернення учнів до вивчення основних етапів історії людства. Це дозволяє вивчати історію кожного разу з більшою подробицею і глибиною відповідно до віковими можливостями учнів. Як правило, в основній школі значне місце відведено історичного краєзнавства, вивченню пам'яток історії. Що стосується повної середньої школи, то тут в центрі уваги перебувають проблеми всесвітнього історичного процесу. У більшості європейських країн останнім часом помітна тенденція до збільшення часу на вивчення сучасності.
В даний час в зарубіжному історичній освіті йдуть пошуки оптимального співвідношення національної та загальної історії. Фахівці розробляють шляхи поєднання єдиного рівня історичної підготовки для всіх учнів з диференціацією через факультативи та предмети за вибором. Ведеться обговорення можливих шляхів інтеграції історичних та суспільствознавчих знань.
У різних країнах Європи та Північної Америки шкільні підручники історії розрізняються за своєю структурою, змістом, принципам відбору і угрупуванню матеріалу, методичний апарат.
Якщо спробувати проаналізувати структуру закордонних навчальних посібників і підручників з історії, то їх можна розділити на дві групи. До першої належать шкільні підручники історії з традиційною структурою: розділ - глава - параграф, і відповідно, лінійним, подієво - хронологічним принципом викладом академічного матеріалу. Авторський текст служить - першоосновою такого виду підручників, і на його основі будується весь «скелет» навчальної літератури та орієнтовний апарат. Більшість підручників історії відноситься саме до цієї групи.
Зазначена вище традиційна структура нам добре знайома, проте в підручниках з історії даної категорії найчастіше зустрічаються свої нюанси. Візьмемо, приміром, болгарські підручники історії. Тут, на ланах сторінок книг, ми бачимо різного роду структурні елементи інформаційного тексту: поняття, дати, імена, логічні висновки, а також барвисті ілюстрації.
Більшість західноєвропейських експертів сходяться на думці, що об'єктивність і доступність матеріалу шкільного підручника, - це одні з найважливіших складових «якісного» підручника історії.
Відповідно з думкою вчених - істориків складені, наприклад, шкільні підручники Данії. Вони заповнені картографічним матеріалом, докладними таблицями і структурними діаграмами. Підручники орієнтовані на провокування питань, що можуть виникнути у школярів у міру роботи з матеріалом, а також джерелами.
Завданням авторів таких підручників, в першу чергу, є залучення учнів та вчителів в сам процес подачі знань. У вступних розділах докладно розповідається, як користуватися методичним апаратом підручника. Це робиться для того щоб навчити школярів користуватися ним.
Наступна, друга група книг не настільки численна. Їх відносять до категорії інноваційних шкільних підручників. Особливості цієї групи навчальної літератури можна простежити на прикладі французьких підручників історії. Шкільні підручники історії у Франції мають спільну обкладинку і загальну структуру. Як правило, зміст кожної з навчальних дисциплін складається з трьох розділів, розділи поділяються на глави. Глави, у свою чергу, включають в себе наступні рубрики: «Вступ», «Матеріали для уроків», «Досьє», «Завдання для самостійної роботи» і «Конкретні вправи». Таким чином, структурна одиниця даного підручника є не що інше, як глава з чіткими етапами по вивченню матеріалу, а не знайомий нам параграф. Така структурна організація сприяє формуванню, насамперед, пізнавальних умінь. Вона також передбачає докладне вивчення тим, закріплення і перевірку результатів засвоєння знань.
Кожну главу французького підручника передує введення, в яке входить лінія часу (із зазначенням важливих дат подій, роки правління найбільш відомих особистостей). Сюди ж додаються барвисті ілюстрації з характерними культурними надбаннями країни або регіону, а також картографічні матеріали, що допомагають школярам орієнтуватися по темі. Примітно, що до таблиць і картам пропонуються проблемні питання, що сприяють розумінню і засвоєнню матеріалу.
Тематичні матеріали до кожного з уроків складаються з декількох блоків. Перший включає в себе ємний авторський текст, що носить подієвий характер, а також перелік діячів і понять. Наступний блок - це документальний матеріал з питаннями. Третій блок - візуальний, з яскравими ілюстрованими матеріалами та їх описом.
Аналіз французьких підручників історії свідчить, що авторського тексту в них надається невелике значення. Структура підручників забезпечує умови для моделювання змісту і організації пізнавальної діяльності учнів, спонукає їх до творчого пошуку.
...
