ятливо відбивається на формуванні молодшого підлітка, оскільки виховна роль батька опускається. Ми вважаємо, що в питаннях виховання і формування підлітків як особистостей повинні брати участь обоє батьків.
Отже, обстановка в сім'ї - це те середовище, де насамперед формуються основи світогляду молодшого підлітка. У ній закладаються основи моральності людини, формуються норми поведінки, розкриваються внутрішній світ та індивідуальні якості особистості. У сім'ї підліток черпає те позитивне, що необхідно для його повноцінного розвитку, але в сім'ї може коїтися і засвоєння ним першого негативного досвіду.
В цілому, сьогодні в нашому суспільстві є серйозний дефіцит позитивного впливу на дітей і підлітків. Тим більше що якісні зміни макросередовища супроводжуються і деформацією сім'ї, яка не виконує таких важливих функцій, як формування у дітей почуття психологічного комфорту, захищеності. Хто має місце негативний мікроклімат у багатьох сім'ях зумовлює виникнення відчуження, грубості, неприязні, соціального дистанціювання, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи девіантної поведінки, демонстративного непокори, руйнівних дій.
Негативні явища неблагополучної сім'ї негативно впливають на підлітків, позбавляють їх позитивних перспектив у майбутньому і створюють грунт для різного роду девіацій.
Розглянемо поняття «неблагополучна сім'я». У науковій літературі для характеристики сім'ї широко використовуються поняття «благополучна» і «неблагополучна», а й зміст інтерпретується по-різному. Наприклад, М. І. Буянов називає сім'ю «неблагополучної», якщо є явні дефекти виховання, неблагополучного ставлення до дитини.
Неблагополучної сім'єю вчені вважають сім'ю, в якій спостерігається соціальна невлаштованість батьків і, як наслідок цього, постійний психологічний надрив, підкріплений асоціальною поведінкою, відчуженням від оточуючих, хуліганством, крадіжками і т. д. [24. с.9].
Про неблагополуччя в сім'ї можна говорити, коли порушені взаємини між членами сім'ї, немає потреби у членів сім'ї в емоційній близькості, довірчих відносин, любові і почуття захищеності.
Будь-який тип сімейної дезорганізації спочатку формує особистісні та поведінкові відхилення у дітей.
Глава 2. Технологія профілактики девіантної поведінки підлітків в практичній діяльності (на базі МБОУ Школа №24, МБОУ Гімназія №1 м Новосибірська)
. 1 Експериментальне дослідження
Дослідно-експериментальна частина дослідницької діяльності виражається у впровадженні в практику загальноосвітніх закладів розробленої методики соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки підлітків.
Запропонована методика соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки підлітків в загальноосвітніх установах має своєю метою:
· спільне виявлення проблем
· прогнозування розвитку особистості підлітка і його поведінкових проявів
· організацію роботи з профілактики девіантної поведінки підлітків в загальноосвітніх установах
На першому етапі даної експериментальної роботи було проведено: діагностика на схильність і наявність у підлітків девіантної поведінки; діагностика дитячо-батьківських відносин.
Всього в дослідженні взяло участь 525 підлітків, учні від 11 до 13 років (280 дівчаток і 245 хлопчиків). Було проведено анкетування серед педагогів МБОУ Школи №24, МБОУ Гімназії №1 м Новосибірська (опитано 86 педагогів і 385родітелей).
У даному дослідженні використовували такі методики: «Анкета для педагогів і класних керівників» А. Н. Орел Схильність до відхилення в поведінці raquo ;, «Анкета для батьків», «Діагностика міжособистісних відносин» Т. Лірі, «Взаємовідносини в сім'ї», «Підлітки про батьків» (ПоР), «Патохарактерологический діагностичний опитувальник» (ПДС) та ін.
Якісний та кількісний аналіз результатів, отриманих при проведенні стартовою діагностики, показав, що більшість піддослідних схильні до відхилень у поведінці - 72%, і мають девіантну поведінку - 44% підлітків. Крім цього виявлено проблеми взаємини з однолітками та вчителями у цих підлітків, відсутність мотивації до навчання, агресивність, некерованість.
Серед форм соціально-педагогічної профілактики назвали більш значущі: консультування - 32,4% опитаних, індивідуальну роботу з сім'єю - 21,3%, батьківське навчання у вигляді загальношкільних заходів - 17,3%, і не дали конструктивної відповіді менше 2%. Інші форми соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки і техніки її реалізації не згадувалися, що зайвий раз підтверджує недо...
