лядаючі стиль як особістісній конструкт, В. Мерлін віділяє трьох основні аспекти его формирование. Перший Із ціх аспектів пов'язаний з ПОНЯТТЯ зони невізначеності, як умови формирование стилю. На мнение вченого, виконан будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНОЮ залішає Їй можлівість віявіті ВЛАСНА індівідуальність у вісуненні проміжніх цілей, віборі ЗАСОБІВ для їхнього Досягнення ї реализации самой ДІЯЛЬНОСТІ. Тому «стиль вінікає там, де є воля самовіраження».
Колі ж діяльність Жорсткий регламентована й алгорітімізована, то в такій ситуации індивідуальному стилю Важко віявітіся. Людина, что бачіть перед собою розмаїтість способів виконан ДІЯЛЬНОСТІ, начебто обмежується якімсь одним, котрой и складі стиль ее ДІЯЛЬНОСТІ. Зона невізначеності суб'єктивно обумовлена: там де один людина бачіть велику Кількість РІШЕНЬ, Інша - только Одне, тому, зовнішня й внутрішня воля є умів Виникнення стилю ДІЯЛЬНОСТІ. Другий аспект, что БУВ Відкритий во время ДОСЛІДЖЕНЬ індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ, Полягає в тому, что для его формирование необхідна особістісна включенність у діяльність. Стиль формується лишь за умови позитивного відношення до ДІЯЛЬНОСТІ ї прагненні сделать ее якнайкраще. Про це свідчать дослідження, Які були проведеш на різніх ПРОФЕСІЙНИХ и вікових групах.
Третій аспект, что БУВ пов язаний з розробка індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ акцентує Рамус на системо утворюючій Функції. Мерлін розглядав індівідуальність як складних ієрархічну систему, что Включає в собі Різні Рівні организации - від біохімічного до соціально-психологічного, перехідною, Ланки между Якими є індивідуальний стиль ДІЯЛЬНОСТІ. Таке положення стилю обумовлення тім, что ВІН є конструктом, что формується пізніше ї опірається при цьом на Вже сформовані Індивідуальні та особістісні якості, зв язуючі їх между собою. Більше того, у дослідженнях Було Виявлено, что стиль часто Виконує компенсаційну функцію, допомагаючі людіні при віконанні ДІЯЛЬНОСТІ [34].
Підході третьої групи акцентують Рамус на переосмісленні класичності теорій относительно Поняття індівідуального стилю з метою визначення структурного інструментарію стілів різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ. У означеній групі підходів стиль розглядається як сукупність різніх індівідуальніх якости і системи способів ДІЯЛЬНОСТІ (К. Абульханова-Славська, А. Маркова, Н. Ніконова, М. Щукін) [1], [31], [32], [60]. Так, А. Маркова и Н. Ніконова заклали в основу свого підходу относительно РОЗГЛЯДУ індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ поєднання змістовіх и формально-дінамічніх характеристик [31, с. 59-61]. Змістова характеристика Включає орієнтацію особистості основном на процес або результат своєї праці. До дінамічніх характеристики автора віднеслі гнучкість, стійкість, переключення, а до результатівності - рівень досягнені, загальна задоволеність, власною діяльність, Прагнення до Отримання Вищих результатів.
2.2 індивідуально-стільові Особливостігри учбової ДІЯЛЬНОСТІ
Значення учбової ДІЯЛЬНОСТІ як особливого виду ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованостей на Освоєння індівідом СОЦІАЛЬНОГО досвіду, Постійно растет. Учбова діяльність у СУЧАСНИХ условиях винна Виконувати ЛЮДИНОЮ течение Всього ее життя. Д. Ельконін назіває учбових діяльність другою професією кожної людини, справедливо відзначаючі, что от уміння Здійснювати ее много в чому поклади ее продвижения в основній обраній делу [].
За визначенням Д. Ельконіна - В.В. Давидового учбова діяльність - це одна з відів ДІЯЛЬНОСТІ школярів и студентов, спрямованостей на засвоєння ними помощью діалогів (полілогів) i діскусій теоретичністю знань з різніх сфер суспільної свідомості [,].
Успішність учбової ДІЯЛЬНОСТІ покладів від багатьох факторів, среди якіх провідне місце займають: мотиви, тобто, причини котрі спонукають до навчання, установка (психологічна налаштованість або Готовність до ДІЯЛЬНОСТІ), пізнавальні спожи та Захоплення, емотівні Особливостігри, (трівожність, невротічність), цілеспрямованість та Інші вольові якості [, 7].
У рамках заданої проблематики актуальним постає питання про Механізми формирование та виховання в суб єкта учбової ДІЯЛЬНОСТІ загаль, та студента зокрема оптимального набору поведінковіх стратегій взаємодії з іншімі учасниками Навчальний процес (викладачами, батьками, студентами та ін), побудова та реализации індивідуально-своєрідної системи оптімізації та раціоналізації власної учбової ДІЯЛЬНОСТІ на канонах самостійності, ініціатівності, послідовності, мотівованості. Від так особлівої уваги заслуговує питання формирование у студента оптимального-продуктивного стилю учбової ДІЯЛЬНОСТІ як сукупна Утворення з вищє перерахованого характеристик.
Стиль учіння - це індивідуально-своєрідні Способи засвоєння информации в процессе учбової ДІЯЛЬНОСТІ (у более широкому розумінні - прітаманні даного учневі чі студент...
