РЕФЕРАТ
Курсова робота: с., джерел, дод., малюнків.
тривожності, шкільної тривожності, СТИЛЬ ДІЯЛЬНОСТІ, ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, АВТОНОМНИЙ СТИЛЬ, залежність СТИЛЬ, рання юність.
Об'єктом дослідження є індивідуальний стиль навчальної діяльності.
Предметом дослідження виступає взаємозв'язок індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня шкільної тривожності старшокласників.
Мета роботи - виявлення взаємозв'язку індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня шкільної тривожності старшокласників.
При виконанні роботи використані методи теоретичного аналізу, тест, методи статистичної обробки даних.
Результати роботи: виявлена ??залежність стилю навчальної діяльності старших школярів від рівня шкільної тривожності. Наукова новизна дослідження полягає у виявленні специфіки впливу рівня тривожності на ступінь автономності або залежності індивідуального стилю навчальної діяльності старшокласника. Область можливого практичного застосування: отримані результати можуть бути використані в практичній діяльності педагогів у напрямку розробки індивідуального диференційованого підходу до кожного учня для більш високої продуктивності його діяльності.
Автор підтверджує, що наведений в роботі розрахунково-аналітичний матеріал правильно і об'єктивно відображає стан досліджуваного процесу, а всі запозичені з літературних та інших джерел теоретичні, методологічні та методичні положення і концепції супроводжуються посиланнями на їх авторів.
ВСТУП
Проблема взаємозв'язку індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня тривожності є однією з провідних в психології. Вона широко вивчається у вітчизняній і зарубіжній психології. Вивчення взаємозв'язку індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня тривожності старшокласників представляє великий інтерес, як у теоретичному, так і в практичному плані, оскільки дозволяє поліпшити процес навчання і знизити тривожність старшокласників.
Актуальність теми дослідження можна розглядати в наступних аспектах. Психологічний аспект актуальності теми обумовлений тим, що в даний час збільшилася кількість тривожних школярів, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю, в результаті нездатних до побудови гармонійних відносин з однолітками і характеризующимися тенденцією до зниження самооцінки, формуванню негативного «Я-образу». Крім того, вона призводить до зниження працездатності, продуктивності діяльності особистості, до труднощів у спілкуванні. Закріплення і посилення тривожності призводить до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки, сприяючи збільшенню і збереженню тривожності.
Педагогічний аспект пов'язаний з тим, що в даний час навчальна програма стала дуже складною для дітей, і вони не справляються з нею, що призводить до підвищення шкільної тривожності у школярів, яка, у свою чергу, призводить до формуванню низькопродуктивної стилю навчальної діяльності. Разом з тим, що формується індивідуальний стиль навчальної діяльності багато в чому буде визначати характер навчально-професійної діяльності, впливаючи на ефективність оволодіння майбутньою професією.
У вітчизняній психологи вивченню тривожності присвячені роботи В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Ж.М. Гозман, М.В. Дорохової, Ю.М. Забродина, Н.В. Імедадзе, Н.Д. Левітова, А.М. Прихожан, М.А. Цискарідзе, Т.Л. Шабанової. На підставі аналізу праць вітчизняних дослідників тривожності можна зробити висновок про відсутність єдиної думки про визначення, структурі та функції, механізмах, класифікації та методах дослідженнях психічного стану тривоги і риси особистості, званої тривожністю.
Значним внеском у розробку проблем тривожності в зарубіжній психології є дослідження А. Адлера, Р. Мей, К. Роджерса, Г.С. Саллівана, Ч.Д. Спілбергера, В. Франкла, З. Фрейда, К. Хорні. Аналіз позицій представників різних підходів дозволив виділити два аспекти у вивченні тривоги і тривожності: «тривога», як емоційний стан; «Тривожність» як властивість особистості, предрасполагающее до прояву стану тривоги. Можливо, що така риса особистості як тривожність, відповідно до теорії А. Адлера, корелює з певним стилем життя, заснованому на переживаннях дитинства.
Однак проблема взаємозв'язку індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня тривожності старшокласників вивчена недостатньо, що й визначило звернення до неї автора курсової роботи.
Об'єктом дослідження є індивідуальний стиль навчальної діяльності.
Предметом дослідження є ...
