них в діяльність, облік цих ознак є або випадковим, або зафіксованим в ході багаторазового повторення дій.
5). Взаємодії між дітьми є рідкісними, найчастіше носять невербальний характер і негативну емоційне забарвлення. Відсутність про-обхідних елементи співробітництва між дітьми, спілкування будується переважно з дорослим і по його ініціативи.
6). Мотивом для здійснення орієнтовно-дослідницької діяльності може служити новизна предмета, великі розміри, яскраве забарвлення, вчинені з цим предметом незвичайні дії, а також прямі вказівки дорослого.
У результаті початого спостереження були виявлені не тільки деякі загальні особливості сенсорно-перцептивної діяльності дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю, а й визначено оптимальні умови проведення, а також зміст констатуючого індивідуального психолого-педагогічного експерименту. Продовжуючи вивчення особливостей сенсорно-перцептивної діяльності цієї категорії дітей, ми запропонували дітям ряд завдань, спрямованих на вивчення реакції на предмети, що відрізняються за низкою ознак.
Приступаючи до аналізу результатів експерименту, необхідно відзначити, що запропоновані завдання були посильні для всіх дітей, привабливі і цікаві для них.
Результати виконання піддослідними завдань представлені в таблицях 3.1 - 3. 6. У таблиці 3. 1 представлені кількісні дані, що відображають різні види реакцій дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю на предмети, що відрізняються наявністю або відсутністю звучання.
Таблиця 3.1. Особливості реакції дітей з вираженою інтелектуальної недостатністю на предмети, що відрізняються за своєю озвученої
Види реакцій
Характеристика предмета
Пізнавальні реакції
Емоційні реакції
Мовні реакції
Про-щее кол-ліче-ство Rр
% від R
Мпр
Про-ний
кол-
ліче-
ство
Кр
% від R
Мnе
Загальна к-ліче-ство Ку
% від R
Мnv
незвучащего іграшка (1)
129
63,2
4,6
28
13,7
1
47
23
1,7
звучна іграшка (2)
134
76,1
4,8
30
17
1Д
12
6,8
0,4 ​​
R - сумарна кількість пізнавальних, емоційних і мовних реакцій: R = Rр + Rе + Rv;
R1 = 129 +28 +47 = 204; R2 = 13 4 +3 0 +12 = 176,
де Rр - загальна кількість пізнавальних реакцій
Rе - загальна кількість емоційних реакцій
Rv - загальна кількість мовних реакцій
R1 - реакції при виконанні завдань з незвучащей іграшкою
R2 - реакції при виконанні завдань зі звучною іграшкою
Мn - середня арифметична, де Мnр від Re
Мne від Re
Мпv від Rv
Мn1 = 204:28 = 7,3
Мn2 = 176:28 = 6,3 , Де Мn1 - середня кількість реакцій кожної дитини в завданні з незвучащей іграшкою;
Мn2 - середнє число реакцій кожної дитини при виконанні завдання зі звучною іграшкою.
При виконанні першого завдання фіксувалися реакції дитини на пропоновану брязкальце (Червоний кулька на білій ручці). Завдання були побудовані таким чином, щоб практично виключити відмову від виконання, а в разі неможливості або небажання самостійно діяти з іграшкою передбачені варіанти В«Пасивних дійВ» (за допомогою педагога), що сприяло виникненню хоча б самих елементарних реакцій. p> Слід відзначити, що всі випробовувані проявили більшу чи меншу ступінь активності при пред'явленні іграшки. У першому завданні (з незвучащей іграшкою) було зафіксовано 204 реакцій. У тому числі, пізнавальні реакції склали 129 (63,2%), емоційні реакції - 28 (13,7%), мовні реакції - 47 (23%). Середнє значення реакцій склало 7,3. Розподіл середніх значень за видами реагування було наступним: середня кількість пізнавальних реакцій 4,6; емоційних р...
