тними і дидактичними іграшками. Завданням спостереження являлось:
а) виявлення наявності самостійній діяльності дітей;
б) виявлення рівня розвитку дій з іграшками.
Почата спостереження за діяльністю дітей в процесі проведення режимних моментів, на заняттях і в ході самостійної діяльності дозволило визначити оптимальне зміст та умови проведення психолого-педагогічного експерименту.
Вивчення особливостей сенсорно-перцептивного розвитку дітей дошкільного віку на другому етапі проводилося в ході індивідуального психолого-педагогічного експерименту.
Експеримент включав завдання, спрямовані на вивчення орієнтовною діяльності дітей з обстеження іграшок.
Експеримент про-водився індивідуально у звичній для дитини обстановці групової кімнати. Кожен день перед початком експерименту дитині була надана можливість В«погратиВ» з вподобаної іграшкою (м'яч, дзвіночок, повітряні кулі, електро-музична іграшка) протягом нетривалого часу.
Були запропоновані завдання, спрямовані на вивчення орієнтовною діяльності дітей по обстеженню іграшок.
Дані завдання являють собою адаптований варіант методики дослідження сприйняття дітей раннього віку Г.А.Урунтаевой. У пропонованих завданнях особливості сприйняття і обслідницькі дії були вивчені в ході специфічних і неспецифічних маніпуляцій, вироблених дитиною.
Матеріал для дослідження. Для дослідження підбиралися дві однакові іграшки: брязкальця (Кульки на ручці); пластмасові машинки, що відрізняються за кольором (біла і червона); гумові іграшки-кенгуру, що відрізняються за розміром (співвідношення 1:3).
Завдання 1. Дитині показували брязкальце на відстані 30 см від його очей. Метою даного завдання було виявлення реакції дитини на зорово сприймається об'єкт і здійснювані при цьому дії дитини.
Якщо дитина не захоплював іграшку, то її вкладали в праву руку дитини з метою вивчення обследовательских дій дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю та встановленні ролі моторного компонента в активізації обследовательских дій.
У разі відсутності реакції дитини дорослий повільно переміщував неозвученого брязкальце на рівні очей дитини і на відстані 30 см від них від одного краю столу до іншого зі швидкістю приблизно 5 сантиметрів в секунду для вивчення реакцій дітей на рухомий об'єкт.
Завдання 2. Таку ж, але озвучену, брязкальце дорослий показував дитині як і в першому завданні, але через кожні 30 секунд струшував її
по 5 секунд. Метою даного завдання є виявлення впливу підключення додаткового аналізатора (у даному випадку - слухового) на інтенсивність і якість орієнтовних дій.
У тому випадку, якщо введення додаткового ознаки не спонукало дитину до реагування, завдання тривало аналогічно другій частині першого завдання, але з озвученою іграшкою. При цьому перші 5 секунд дорослий проводив пасивні руху правої рукою дитини з метою змусити звучати іграшку. Ця частина завдання мала своєї метою виявити значення комплексних впливів для спонукання дошкільника з вираженою інтелектуальною недостатністю до скоєння обследовательских дій.
Завдання 3. Дитині показували 2 пластмасові машинки одночасно, відстань між машинками - 5 см. Мета завдання - виявлення можливості самостійного фіксування відмінностей предметів за величиною. Передбачалося, що діти можуть встановити відмінність предметів за кольором шляхом наближення предметів один до другу, і, можливо, вкажуть на відмінність за кольором експериментатору.
В
3.2 Аналіз отриманих результатів
Спостереження показали, що навіть у межах однієї вікової групи є значні розбіжності в ступені зрілості потребностно-мо-тіваціонной боку сенсорно-перцептивної діяльності і різкі відмінності в рівні сформованості операціонально-технічної сторони скоєних дітьми перцептивних, ігрових та побутових дій.
У ході спостереження за режимними моментами було встановлено, що більшості дітей (25) доступні продуктивні контакти і вони здатні включитися в цілеспрямовану діяльність. Однак контакт найчастіше є поверхневим, ситуативним, малоемоціональним, а дії дітей вимагають постійного контролю з боку дорослого, як для підтримки їх цілеспрямованості, так і для надання допомоги при вчиненні конкретних дій.
1). З дітьми дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю в переважній більшості випадків можливе встановити продуктивний контакт і включити їх під керівництвом педагога в спеціально організовану діяльність.
2). Діти здатні виконати елементарні дії по наслідуванню, зразком, а в деяких випадках - за жестової інструкції. Рідше - за словесною інструкції. p> 3). Вкрай недостатній рівень розвитку дій, спрямованих на обстеження предметів, виявлення їх зовнішніх властивостей, в процесі занять, ігор, виконання режимних моментів.
4). Діти дошкільного віку практично ігнорують зовнішні ознаки предметів, включе...
