еакцій - 1,0; мовних реакцій - 1,7. p> Таким чином у першому завданні ми спостерігали явне переважання пізнавальних реакцій над мовними та емоційними. При пред'явленні в другому завданні такий же за зовнішньому вигляду, але озвученої брязкальця, ми спостерігали якісне та кількісне зміна картини реакцій. Так, зазначалося відносне збільшення кількості пізнавальних реакцій при дії з озвученою іграшкою -134 (порівняно з 129 в 1-м завданні), а також емоційних реакцій - 30 (у 1-му завданні їх було зафіксовано 28). p> При цьому ми виявили різке скорочення кількості мовних реакцій: з 47 у 1-му завданні до 12 у 2-му. Переважно за рахунок цього скоротилося загальна кількість реакцій. Їх виявилося всього лише 176. Внаслідок цього середнє значення склало тільки 6,3 (у попередньому завданні - 7,3). p> Дані зміни свідчать, з одного боку, про деякої втрати інтересу дітей до повторно пропонованої іграшці, нехай навіть озвученої, зняття елемента новизни (Звідси - скорочення мовних реакцій і загальної кількості реакцій), з іншого - про зміну характеру дій у зв'язку з появою у іграшки нової якості: збільшенні кількості пізнавальних і емоційних реакцій з перевагою перших.
Таким чином, встановлено, що введення додаткової характеристики предмета призводить до зміни реакцій дітей дошкільного віку з глибоким порушенням інтелекту. Дані про особливості і характер пізнавальних реакцій дітей при діях з іграшками, відмінними Озвучені представлені в таблиці 3.2 та таблиці 3.3.
Таблиця 3.2 Види пізнавальних реакцій при дії з предметами различающимися Озвучені
Види реакцій
характеристика предмета
Орієнтовно-дослідні дії
Маніпуляції
Зорові реакції
кількістю-ство
% від Rр
кількістю-ство
% від Rр
кількістю-ство
% від Rр
не звучали іграшка (Кр1 = 129)
79
61,2
23
17,8
28
21,7
звучна
іграшка
(Кр2 = 134)
67
50
39
29,1
26
20,9
Rр - загальна кількість пізнавальних реакцій: Rр1 - у першому завданні Rр2 - у другому завданні Rр1 = 129, Мnр1 = 4,6 Rр2 = 134 , Мnр2 = 4,8 (див. таблицю 3.1)
Аналіз пізнавальних реакцій показує, що при виконань обох завдань основну частину складають орієнтовно-ісследовтельскіе дії: при виконанні першого завдання було зафіксовано 79, а при виконання другого завдання - 67 орієнтовно-дослідницьких дій, що становить 61,2% і 50% від загальної кількості пізнавальних реакцій відповідно. При виконанні першого завдання діти зробили в цілому 23 маніпуляції (17,8%), тобто не всі діти маніпулювали з брязкальцем, а ті з них, хто здійснював ці дії виконували 1-2, багато разів повторюючи руху (приміром, обертали брязкальце навколо своєї осі або В«возилиВ» її по поверхні столу). p> У другому завданні кількість маніпуляцій різко зросла і склала вже 39 випадків (29,1% від загального числа пізнавальних реакцій), що свідчить про збільшення активності дітей при введенні додаткової характеристики предмета. Таким чином, маніпуляції, що займали в першому завданні тільки третє місце, в результаті введення звучання іграшки, перемістилися на друге. У зв'язку з цим змінилася і частка зорових реакцій: відбулося їх зсув з другого на третє місце. Хоча кількісні відмінності при виконанні двох завдань незначно: в завданні з незвучашей іграшкою діти у 28 випадків (21,7% від загального числа пізнавальних реакцій) зорово реагували на пред'явлену іграшку, а в завданні зі звучною іграшкою було зафіксовано 26 зорових реакцій (20,9% від загального числа зорових реакцій). Більш докладний аналіз пізнавальних реакцій можливо провести, розглянувши дані, наведені в таблиці 3.3
Таблиця 3.3 Характер пізнавальних реакцій дітей при діях з предметами, що відрізняються по своїй озвученої
Характеристика предмета
незвучащего іграшка
звучна іграшка
види реакцій
...
