ільства, а конфлікти розглядаються як невід'ємне явище соціального життя, якими необхідно ефективно управляти. Внутріособистісні конфлікти проявляються в неконструктивних формах адаптивної поведінки, вони можуть бути повною мірою експліковані і оптимально дозволені тільки при створенні сприятливих умов діяльності.
В. Є. Лепський (Москва) у своїй доповіді окреслив контури моделі рефлексивного підприємства. Якщо під рефлексією розуміти здатність деяких систем будувати моделі себе і інших систем, одночасно бачачи себе строящими їх, то рефлексивність підприємства виявляється в тому, що вся система в цілому разом з окремим співробітником можуть бути відображені у свідомості людини, і характер цього відображення визначально впливає на успішне функціонування підприємства.
В. А. Бодров (Москва) у доповіді "Формування професійної зрілості суб'єкта праці "підкреслив, що процес професіоналізації суб'єкта праці, становлення особистості професіонала включає в себе пошук і створення способів оволодіння операційної стороною діяльності, засвоєння змісту і взаємозв'язку компонентів психологічної системи діяльності. Одним з основних механізмів регуляції цього процесу є формування уявлення про себе як особистості, тобто Я-концепції, образу Я професіонала і еталонної моделі професіонала, а також співвідношення цих уявлень і аналіз протиріч між ними. Було підкреслено, що у професійно зрілих особистостей когнітивний компонент самооцінки посилюється, а її емоційний супровід стає більш стриманим.
С. Н. Федотов (Москва) виклав результати дослідження професійної соціалізації співробітників органів внутрішніх справ у сучасних умовах. Отримані результати оцінки рівня розвитку їх професійно важливих якостей можуть знайти широке застосування в практиці роботи ОВС. При цьому в якості факторів ефективної професійної соціалізації виступають домінуючі мотиви професійного самовдосконалення і рівень розвитку професійно важливих якостей працівника ОВС.
В. М. Львів і О. В. Нагієва (Твер) обгрунтовуючи нові підходи до визначення організаційної культури в розвивається Росії, підкреслили, що сучасна організаційна культура може бути збалансованою та продуктивною лише за чіткої орієнтації на гуманістичні та моральні цінності і при потужній інтелектуальної підтримки. На її рівень надають позитивний вплив, у Насамперед, такі властивості, як гнучкість, згуртованість, захищеність і компетентність.
А. К. Зіньковський (Твер) розглянув роль нейроіммуноендокрінной і психосоціальної регуляції гомеостазу в забезпеченні психічного здоров'я, характеризується, крім іншого, такими параметрами як субстанціональність (Що?), Простір (де?) І час (коли?). З їх урахуванням можна будувати математичні моделі підтримки психічного здоров'я. Вони дозволяють удосконалювати практичну спрямованість психогігієнічних і психопрофілактичних програм, орієнтованих на збереження соматичного і психічного здоров'я. Дані програми - відповіді на заклик Всесвітньої організації охорони здоров'я початку нового століття: психічному здоров'ю - нове розуміння, нові надії.
В. П. Стрельцова (Москва) висвітлила у своїй доповіді проблеми психічного здоров'я сучасних росіян. Було відзначено, що психоемоційні перевантаження збільшують число людей з психогенними розладами, знижуючи енергетичний потенціал особистості в цілому. У цьому плані різко зростає затребуваність медичної психології (Відмінній за своїми засобів лікування від клінічної психології і тим більше психіатрії), яка ще за давніми задумам І. М. Сеченова повинна вінчати будинок науки про психіку в цілому. Було підкреслено, що сьогодні в зазначеному підході далеко не повною мірою задіяний потенціал психології відносин, розробленої класиком вітчизняної науки В. Н. Мясищева і вживаний в практиці лікування багатьох психосоматичних хвороб його учнями і послідовниками.
В. В. Спасенніков (Брянськ) у доповіді про професійну ідентичності в процесі підготовки майбутніх фахівців виділив три основних етапи її формування в процесі вузівського навчання. Перший етап - осмислення (перший, другий курси), коли на основі входження в нову соціальну середу студентська ідентичність переходить у внутрішньо прийняту, усвідомлену, емоційно забарвлену характеристику. Другий-період придбаної ідентичності (третій курс), коли відбувається усвідомлення досягнень, які зроблені завдяки власними зусиллям, а конструктивні схеми саморозвитку знаходяться в стабільному стані. Третій етап-нова дестабілізація (четвертий, п'ятий курси), когд а на основі усвідомлення спектру ролей, засвоєних в ході професіоналізації, відбувається усвідомлення нових цілей і перспектив, а також тих вимог, яким необхідно слідувати у відповідності з цими цілями. Всі етапи пов'язані з необхідністю діагностики та аналізу зв'язків між компонентами образу Я в динаміці навчання, а також зміни по...
