цінностями. Спільну мову з дітьми це не мова команд, а мова довіри. Усна мова є основним засобом педагогічного спілкування. Слово вчителя має впливати на почуття і свідомість, має стимулювати мислення та уяву, створювати потреба пошукової діяльності. Очевидно що педагогічне спілкування як феномен навчально-виховного процесу існує стільки скільки існує школа як соціальний інститут по навчанню і вихованню людей. Скрізь, де хоча б одна людина починає взаємодіяти з іншою людиною, як учитель-учень чи виховної вихованець, там неодмінно виникають проблеми педагогічного спілкування.
У системі професійної педагогічного спілкування взаємодіють вербальні (мова) і невербальні засоби спілкування (жести, міміка). Правильне використання засобів і техніки допоможе педагогу уникнути багатьох труднощів при спілкуванні. Можна дізнатися про те, як зробити свою промову більш виразною, як правильно планувати і готуватися до педагогічного спілкування, про те, як управляти мімікою і жестами.
Спілкування людей один з одним має навіть більше значення для психологічного розвитку, ніж діяльність. У спілкуванні один з одним вирішуються завдання, які не доступні окремо взятій людині. Саме завдяки спілкуванню у спільній діяльності люди колись зуміли подолати свій тваринний, природний спосіб життя, піднятися над власною біологічною обмеженістю, створити суспільство і культуру.
З перших днів життя немовля починає спілкуватися з дорослими людьми, і це спілкування не переривається протягом усього життя. За допомогою такого спілкування дитина засвоює все, що психологічно робить його людиною взагалі і сучасною людиною зокрема. Це стосується і людських особливостей його пізнавальних процесів, їх довільності і опосередкованості; і людських особливостей його поведінки (мораль, етика, культура поведінки); і людських особливостей його особистості (воля, здібності, характер, потреби, почуття); і людських взаємин (доброта, порядність, чуйність і пр).
Особистість людини формується в процесі спілкування з людьми. Формам і методам трудової діяльності людина вчиться багато років, способам пізнання світу ми також опановуємо тривалий час, а ось спілкуванню людина не вчиться цілеспрямовано ніде і ніколи. Немає у нас такої школи, в якій навчали б складного мистецтва спілкування. Звичайно, досвід спілкування здобувається людиною і в ході праці, і у пізнавальній діяльності. Багато серйозні проблеми виховання і навчання виникають через невміння вчителя правильно організувати спілкування з дітьми. Проблема педагогічного спілкування прямо або побічно знаходить своє відображення в працях багатьох найвідоміших педагогів і психологів: Канн- Каліка, Єгорова, Кузьміної, Бодальов, Леонтьєва та багатьох інших авторів займалися цим питанням.
Важливою характеристикою педагогічного спілкування є його стиль. Необхідно підкреслити, що стиль спілкування педагога з дітьми - це категорія соціальна і моральна. Найбільш використовуваний стиль - спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Цей тип спілкування складається на основі високих професійно - етичних установок, на основі його ставлення до педагогічної діяльності в цілому. Оволодіння основами педагогічного спілкування - це творча завдання вчителя. Він повинен вирішити її, знаходячи свій індивідуальний стиль спілкування. Уміння знайти потрібну інтонацію, вираз обличчя, рух, жест - саме цього деколи не вистачає починаючому вчителю.
Вчителю просто необхідно володіти словом, засобом переконання. Це ключ до вирішення багатьох ситуацій, а часом і конфліктів, які виникають в процесі виховної діяльності. Недарма древні греки говорили, що освіта не дає паростків у душі, якщо воно не проникає до значної глибини. А це проникнення можливо лише в гармонійній єдності високого професіоналізму, акторської і ораторської майстерності вчителя.
Список використаної літератури
1. Бодальов А.А. Психологія спілкування., - М., - Воронеж, 2002. - 320 с.
. Божович Л. І. Вибрані психологічні праці. Под ред. Фельдштейна Д.І., - М .; СПб., 2008. - 209 с.
.Божовіч Л.І. Особистість і його формування у дитячому віці. Пітер, 2008. - 398с.
. Валлон А. Психічний розвиток дитини/Пер. з фр. СПб., 2001. - 144с.
. Вачков І.В. Полісубьектний підхід до педагогічної взаємодії//Питання психології №3.- 2007.- С. 16-30.
. Волков К.Н. Психологи про педагогічні проблемах.- М .: Педагогіка, 2009. - 128с.
. Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6 томах.Т4. Дитяча психологія./Під. Ред. Д.Б. Ельконіна, - М .: Педагогіка, 2004- 565с.
. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М., 2007. - 300с.
. Вяткін Б.А. Метаіндівідуальность і її прояв у вчителів початкових класів//Питання психології №3.- 2006.- С.76-77.
. Годовикова Д.Б. ...
