жорсткого) і демократичного (більш м'якого) стилів педагогічного спілкування по-різному впливають на розвиток як особистості, так і інтегральної індивідуальності своїх учнів. Це проявилося в наступному:
. Учні, які навчаються у вчителів з демократичним стилем спілкування, відрізняються більшою відкритістю, більшою сформованістю інтелектуальних рішень, вони більш впевнені в собі, більш соціально сміливі, ніж учні, які навчаються у вчителів з авторитарним стилем. Останні, як правило, більш замкнуті, менш упевнені в собі, сором'язливі,
. Демократичний стиль спілкування вчителя надає різний вплив на дівчаток і хлопчиків: хлопчики у такого вчителя більш безтурботні, несумлінні, практичні, спокійні, з низьким самоконтролем, а дівчатка більш розсудливі, сумлінні, чутливі, тривожні, відрізняються високим самоконтролем;
. Авторитарний стиль спілкування вчителя також по-різному впливає на учнів різної статі: хлопчики більш розсудливі, більш напружені, чутливі, а дівчатка поступливі, слухняні, більш безтурботні і спокійні;
Структура індивідуальності школярів, що навчаються у вчителів з різними стилями педагогічного спілкування, різна: учні авторитарних педагогів відрізняються більш різноманітними різнорівневими зв'язками, ніж учні «демократів», що
говорить про більш гармонійному розвитку індивідуальності у перших. [8, с. 76-77] Ймовірно, це можна пояснити різними психологічними умовами, що забезпечують виникнення проміжних ланок у зв'язках різнорівневих властивостей в різних групах школярів. Можна думати, що учні, вчитель яких володіє авторитарним стилем педагогічного спілкування, змушені виявляти велику власну активність для адаптації до умов навчальної діяльності.
Результати цих досліджень показують, що навколо кожного конкретного вчителя (індивідуально своєрідного і неповторного) в конкретній соціальній групі (шкільному класі) утворюється неповторна психологічна атмосфера. Вона проявляється в:
. Суб'єктивному відгуку класу на індивідуальність вчителя,
. Тому вплив, який вчитель надає на свідомість, особистість і діяльність учнів. [9, с.77].
Аналіз літератури показав, що значна кількість досліджень особливостей розвитку молодших школярів присвячено складається навчальної діяльності, умовам розвитку її суб'єкта. Також дослідження присвячені взаємодії дитини з учителем і дитини з однолітками. Дослідження з проблеми спілкування показують, що в процесі педагогічного спілкування відбувається комунікативне зміна атмосфери уроку істотним чином впливають на творче самочуствие педагога і класу. Це виникає на основі емоційної спільності переживань педагога і учнів, зміцнює її, виступаючи одночасно як результат емоційної спільності. Таким чином можна зробити висновок про те, що стиль педагогічного спілкування впливає на психічний розвиток молодших школярів, їх пізнавальну діяльність, на самооцінку.
Висновки на чолі 2
Таким чином, можна зробити висновок про те, що початок молодшого шкільного віку починається з переломного періоду, тобто з кризи 7 років. Також він є початковою сходинкою навчання. У цей період у дитини розвивається організм. Відбувається психічний розвиток усіх видів пам'яті, сприйняття, мислення, уяви, вольова регуляція. Відбувається становлення самооцінки, яка розвивається в результаті відносини дорослого до дитини і однолітків до дитини. У дитини з'являється новий провідний вид діяльності - навчальна діяльність. Приходячи до школи, у дитини шикуються нові відносини. Дитина починає усвідомлювати свої емоції та емоції інших людей. Відбувається зміна в сфері відносин дитини з дорослим. Для дитини вчитель стає авторитетом поряд з батьками. Відбувається зміна ставлення до навчання, що нерозривно пов'язане з відношенням до вчителя. Перехід до систематичного навчання в школі змінює орієнтування дитини в навколишній дійсності, створює можливості засвоєння наукової картини світу.
Висновок
Одна зі складних проблем сучасної школи - проблема педагогічного спілкування. Спілкування в педагогічній діяльності виступає як засіб вирішення навчальних завдань, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу і як спосіб організації взаємин педагога і дітей, що забезпечує успішність навчання і виховання.
Педагогічне спілкування має бути емоційно комфортним і особистісно розвиваючим. Професіоналізм спілкування вчителя полягає в тому, щоб подолати природні труднощі спілкування через відмінності в рівні підготовки, здатності допомагати учням набути впевненості у спілкуванні як повноправних партнерів вчителя. Для вчителя важливо пам'ятати, що оптимальне спілкування - не вміння тримати дисципліну, а обмін з учнями духовними...
