, [1] вимовляються з більшою напруженістю і триваліше в порівнянні з російськими.
Фонетичний мінімум для початкової школи повинен включати всі звуки і фонетичні явища, характерні для іншомовної вимови і зухвало певні труднощі в учнів, а вчителі при формуванні вимовних навичок в учнів повинні звертати увагу на роботу зі звуками, відсутніми в рідною мовою [19,217].
. 4 Технологія навчання вимовних навичок і робота з формування произносительной боку промови
Продуктивне володіння фонетичної стороною іноземної мови (вимовою та інтонацією) необхідно для оволодіння всіма видами іншомовної мовленнєвої діяльності.
Вимова засвоюється молодшими школярами в основному в ході імітації вимови вчителя, диктора. Основним матеріалом для цього служать лічилки, римування, в яких вичленяються окремі звуки, звукосполучення, цілі речення і відпрацьовуються шляхом багаторазових повторень. В окремих випадках вчителем даються пояснення стосуються артикуляції деяких звуків, а так само наголосів і мелодій. Особливу увагу, за методикою І.Л. Бім, приділяється таким явищам, як довгота і стислість, відкритість і закритість голосних придих глухих приголосних, відсутність палаталізації, наголос. Обговорювання може супроводжуватися жестами, мімікою, простукуванням ритму. [20, 38]
У методиці Н.Д. Гальскова відомі три основні підходи до навчання даному аспекту мови. Сучасні методи побудовані на еклектиці (механічне з'єднання різнорідних, часто протилежних принципів, поглядів, теорій, художніх елементів і т.п.) або різних варіантів поєднання основних положень цих двох підходів.
Розглянемо докладніше кожен з них і визначимо їх переваги і недоліки.
артикуляторного підхід. Основні теоретичні положення даного підходу були розроблені радянськими вченими-лінгвістами: І.А. Грузинської та К.М. Колосовим.
Навчаючи згодним звуків, треба звертати особливу увагу на артикуляцію, палаталізація і аспірацію [21, 107].
Крім довготи і стислості, при роботі з голосними звуками слід звернути особливу увагу і на дифтонги. Іноді початківці не чують різниці між голосним звуком і похідним від нього дифтонгів.
Виявивши зазначені неспівпадання, автори даного підходу, сформулювали основні положення артикуляторного підходу до навчання. Коротко зводяться до цього:
. Починати навчання іноземної мови слід з постановки звуків. А для цього необхідний вступний фонетичний курс.
. Кожен звук повинен бути ретельно відпрацьований окремо.
. Для забезпечення чистоти вимови необхідно вивчити роботу органів артикуляції при проголошенні кожного звуку.
. Формування вимовних і слухових навичок йде роздільно.
Звідси були визначені і основні етапи роботи зі звуком.
. Орієнтування. Учні уважно знайомляться з тим, в якому становищі повинні бути органи артикуляції при проголошенні звуку.
. Планування. Зрозумівши суть інструкції, навчають, повинні поставити свої органи артикуляції в потрібне положення.
. Артикулирование, або власне вимовляння звуку.
. Фіксування. Вимовивши звук, треба на деякий час зберегти органи артикуляції в потрібному положенні, щоб краще запам'ятати і зафіксувати це положення.
. Відпрацювання звуку в системі фонетичних вправ, побудованих з урахуванням як міжмовної, так і внутрішньомовний інтерференції. Досліджуваний звук вимовляється в різних комбінаціях з іншими звуками, у словах і словосполученнях (при цьому вважається зовсім необов'язковим знати значення вимовних слів) [22, 206].
Безумовною заслугою даного підходу можна вважати створення системи фонетичних вправ з урахуванням можливої ??інтерференції, також те, що формуванню фонетичних навичок вперше стали приділяти заслужену увагу. Однак у цього підходу є значні недоліки. Так професор Р.К. Миньяр-Белоручев вважає, що подібні ввідні фонетичні курси віднімають невиправдано багато часу у початківців, на частоти навичок при цьому не дають. При переході від одного звуку до іншого настає деавтоматизації навику, що особливо очевидно при навчанні експресивної мови. Навчання вимові у відриві від слухових аудитивних навичок також надто ефективно сьогодні, коли метою навчання є формування різних складових комунікативної компетенції.
Однак цей підхід не втратив своєї актуальності і сьогодні. Його як і раніше при роботі з певною аудиторією.
Широке застосування в методиці викладання іноземних мов знайшов і інший підхід. Він став основою розробки багатьох методів.
Акустичний підхі...
