у. Це ж рух він повторює на початку заняття, на якому діти малюють висотний будинок.
Жест, що відтворює форму предмета, допомагає пам'яті і дозволяє показати рух руки малює при зображенні. Чим менша дитина, тим більше значення в його навчанні має показ руху руки.
Дошкільник ще не повністю володіє своїми рухами і тому не знає, яке рух буде потрібно для зображення тієї чи іншої форми.
Відомий і такий прийом, коли вихователь в молодшій групі робить зображення разом з дитиною, ведучи його руку.
Жестом можна описати весь предмет, якщо його форма нескладна (м'яч, книга, яблуко), або деталі форми (розташування гілок у ялини, вигин шиї у птахів). Більш дрібні деталі вихователь демонструє в малюнку або ліплення.
Характер показу залежить від тих завдань, які ставить вихователь на даному занятті.
Показ зображення всього предмета дається в тому випадку, якщо ставиться завдання навчити правильно зображати основну форму предмета. Зазвичай цей прийом використовується в молодшій групі. Наприклад, щоб навчити дітей малювати круглі форми, вихователь малює м'яч або яблуко, пояснюючи свої дії.
Якщо при зображенні предмета необхідно точно передати послідовність малювання тієї чи іншої деталі, то також може бути дан цілісний показ всього предмета. При такому показі бажано, щоб вихователь привертав дітей до аналізу предмета питанням: «Що тепер треба намалювати?».
У навчанні дітей старших груп частіше використовується частковий показ - зображення тієї деталі або окремого елемента, який дошкільнята ще не вміють зображувати. Наприклад, діти 4-5 років малюють стовбур дерева у вигляді трикутника з широкою основою. Ця помилка буває деколи викликана поясненням вихователя: «Стовбур дерева вгорі вузький, а внизу широкий», - і діти буквально слідують цьому вказівкою. Вихователю слід поряд із словесним зазначенням дати показ зображення стовбура дерева.
У підготовчій до школи групі у малюванні на тему «Гарний будинок» вихователь показує на дошці, якими різними за формою можуть бути вікна, двері. Такий показ не обмежує можливості дитини у створенні всього малюнка.
При повторних вправах по закріпленню умінь і потім самостійному їх застосуванню показ дається лише в індивідуальному порядку дітям, які не засвоїли той чи інший навик.
Постійний показ прийомів виконання завдання привчить дітей у всіх випадках чекати вказівок і допомоги вихователя, що веде до пасивності і гальмуванню розумових процесів. Показ вихователя завжди необхідний при поясненні нових технічних прийомів.
Аналіз дитячих робіт. Розвиток аналітичного мислення, в результаті якого з'являється критичне ставлення до сприймається, дозволяє дітям об'єктивно оцінювати роботи, виконані товаришами, і свої роботи. Але такий рівень розвитку дитина досягає до п'яти років.
У молодшому віці дитина не може повною мірою контролювати й оцінювати свої дії та їх результати. Якщо процес роботи доставляв йому задоволення, він буде задоволений і результатом, очікуючи від вихователя схвалення.
У молодшій групі вихователь в кінці заняття показує кілька добре виконаних робіт, не аналізуючи їх. Мета показу - привернути увагу дітей до результатами їхньої діяльності. Також вихователь схвалює роботи інших дітей. Позитивна оцінка їх сприяє збереженню інтересу до образотворчої діяльності.
У середній і старшій групах вихователь використовує показ і аналіз дитячих робіт в якості прийому, що допомагає дітям зрозуміти досягнення і помилки в зображенні. Уміння бачити, наскільки правильно зображений предмет, допомагає розвитку свідомого ставлення до вибору засобів і прийомів роботи активізації всієї творчої діяльності.
Після виконання завдання вихователь показує одну з робіт і відзначає її позитивні сторони: «Як добре, акуратно зафарбований дім», «Як красиво підібрані кольори у візерунку - темні і світлі поруч, їх видно добре», « Як цікаво виліплений лижник »і т.д. Якщо аналогічні помилки є у всіх роботах, то слід звернути на них увагу, запитати, як можна їх виправити.
Розглядати помилку в роботі одну дитину з усіма дітьми не слід, так як усвідомлення її матиме значення лише для цієї дитини. Причини помилки та шляхи її усунення краще проаналізувати в індивідуальній бесіді.
У старшій групі до аналізу слід залучати всіх дітей. Однак іноді вихователь сам дає оцінку. Наприклад, бажаючи заохотити погано малює дитини і передбачаючи критику його роботи іншими дітьми, вихователь перший вказує на позитивні сторони малюнка.
Аналіз дитячих робіт можна вести в різних планах. Найчастіше для економії часу педагог вибірково...
