росто замінить образ конкретного предмета.
Застосовуючи подібні зразки, вихователь забуває про таку виховної завданню образотворчої діяльності, як закріплення уявлень дітей про навколишню дійсність.
Навчання при постійному використанні готових схематичних зразків зводиться, в кінцевому рахунку, до вузької завданню - виробленню вміння створювати нескладні форми. Тренування руки в створенні такої форми ізолюється від роботи свідомості. У результаті в малюнках дітей з'являються шаблони: будиночок з трикутною дахом, птиці у вигляді галочок і т.п. Це збіднює дитячий малюнок, раз і назавжди засвоєна схематична форма знімає необхідність подальших спостережень, образотворча діяльність відривається від дійсності. Неусвідомлено засвоєне схематичне зображення часто втрачає схожість з реальним предметом, так як дитина повторює засвоєні форми не замислюючись. Наприклад, пташка - «галочка» при зображенні повертивает крилами вниз або набік.
Використання картин. Картини застосовуються головним чином для уточнення уявлень дітей про навколишню дійсність і для пояснень засобів і способів зображення.
Картина як художнє зображення яскраво, емоційно передає образ.
Засоби художньої виразності, за допомогою яких художник створює твір мистецтва, дають зорово сприймалася образ. Дослідження психологів і педагогів показали, що вже дітям дворічного віку доступне розуміння картини, як зображення предмета. Зв'язок між персонажами картини, тобто розуміння дії, усвідомлюється дещо пізніше, у віці 4-5 років.
Спостереження навколишньої дійсності часто бувають короткочасними (наприклад, спостереження за тваринами в умовах міста). Тому застосування картини дозволить не тільки забезпечити повторність сприйняття, але й виділити головне, характерне для подальшого зображення.
Розгляд картин може бути рекомендовано в тих випадках, коли немає потрібного предмета, а також може служити засобом ознайомлення дітей з деякими прийомами зображення на площині. Наприклад, педагог показує картину, щоб пояснити зображення віддалених предметів, які в житті дитина сприймала розташованими на рівній землі. З цією метою картина може бути використана в роботі з дітьми шести років, їм вже доступне розуміння такого способу зображення. Розглядаючи картину, дитина бачить, що земля зображується не однієї лінією, а широкою смугою, а вилучені предмети розташовуються вище, близькі - нижче, до краю листа.
Щоб дитина могла усвідомити використаний художником прийом, потрібно роз'яснити його, так як на картині дитина сприймає лише кінцевий результат. Подібне розглядання і аналіз картини доцільніше проводити до заняття або на початку його.
Картина, залишена перед дітьми протягом усього заняття, може призвести до механічного Срісовиваніе. Копіювання в цьому віці приносить велику шкоду - гальмує розвиток образотворчих умінь. Для дошкільника неможливо усвідомити всі прийоми і образотворчі кошти, використані художником, тому він буде змальовувати, не розуміючи, чому намальовано так, а не інакше.
Іноді в процесі заняття виникає необхідність показати деяким дітям картину для уточнення якої-небудь деталі. Потім картина забирається, так як її подальше сприйняття призведе до копіювання. Цей прийом слід використовувати з обережністю.
Показ вихователем прийомів роботи. Програма дитячого садка встановлює обсяг образотворчих умінь і навичок, яким повинні оволодіти діти в процесі навчання. Оволодіння порівняно невеликим колом умінь дасть можливість дитині зображати найрізноманітніші предмети. Наприклад, для того, щоб намалювати будинок, треба знати прийоми зображення прямокутної форми, тобто вміти з'єднувати лінії під прямим кутом. Ці ж прийоми будуть потрібні для зображення машини, потяги та будь-якого іншого предмета, що має прямокутні обриси.
Показ вихователем способів зображення є наочно-дієвим прийомом, який вчить дітей свідомо створювати потрібну форму на основі їх конкретного досвіду. Показ може бути двох видів: показ жестом і показ прийомів зображення. У всіх випадках показ супроводжується словесними поясненнями.
Жестом пояснюється розташування предмета на аркуші. Рухи руки або палички олівця по аркушу паперу буває достатньо, щоб діти навіть 3-4 років зрозуміли завдання зображення. Жестом може бути відновлена ??в пам'яті дитини основна форма предмета, якщо вона нескладна, або його окремих частин.
Ефективно повторення того руху, яким вихователь супроводжував при сприйнятті своє пояснення. Таке повторення полегшує відтворення утворилися у свідомості зв'язків. Наприклад, при спостереженні дітей за будівлею будинку педагог жестом показує контури споруджуваних корпусів, підкреслюючи їх спрямованість вгор...
