активним процесом розвитку всіх компонентів мовлення і становленням нервової системи дитини взагалі. Але в той же час, корекційна допомога в цьому віці буде найбільш ефективна, оскільки стаж заїкання ще невеликий, а компенсаторні можливості організму великі.
. 4 Методики з подолання заїкання у дошкільників
Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з заїкатися дітьми преддошкольного та дошкільного віку Н. А. Власова і Є. Ф. Рау будують наростання ускладнень мовних вправ залежно від різного ступеня мовної самостійності дітей.
Н. А. Власова розрізняє 7 видів мовлення, які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами:
. сполучена мова,
. відбита мова,
. відповіді на питання по знайомій картинці,
. самостійний опис знайомих картинок,
. переказ прослуханого невеликого оповідання,
. спонтанна мова (розповідь по незнайомих картинкам),
. нормальна мова (бесіда, прохання і т. д.).
Е. Ф. Рау бачить завдання логопедичної роботи в тому, щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мова заїкуватих дітей від напруги, зробити її вільною, ритмічної, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію. Всі заняття з перевиховання мови заїкуватих дітей розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.
На першому етапі пропонуються вправи у спільній і відбитої мови, у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація.
На другому етапі діти вправляються в усному описі картинок з питань, у складанні самостійного розповіді по серії картинок або на дану тему, в переказі змісту оповідання чи казки, яку прочитав логопед.
На третьому, завершальному етапі дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови в повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід і в інші моменти дитячого життя.
В основу методик Н. А. Власової та Є. Ф. Рау покладена різна ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ у роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів системи корекції мовлення заїкуватих дошкільнят. Протягом багатьох років запропонована методика є однією з найпопулярніших в практичній роботі з заїкатися дітьми. В даний час логопедами використовуються багато її елементи [19].
Своєрідна система корекційної роботи з заїкатися дошкільнятами в процесі ручної діяльності була запропонована Н. А. Чевелева. Автор виходить з психологічної концепції про те, що розвиток зв'язного мовлення дитини здійснюється шляхом переходу від промови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочною ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями, минулими, з відсутніми предметами, з майбутніми діями), а потім протягом дошкільного періоду контекстна і ситуативна форми мови співіснують. Тому послідовність мовних вправ з заїкатися дітьми вбачається у поступовому переході від наочних, полегшених форм мовлення до абстрактним, контекстним висловлювань і включає в себе такі форми: супроводжуючу, завершальну, що передує.
Система послідовного ускладнення мови передбачає також поступове ускладнення об'єктів діяльності через збільшення числа окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні виробів [7].
Ця система подолання заїкання у дітей включає в себе 5 періодів:
Пропедевтичний. Основна мета - прищепити дітям навички організованого поведінки, навчити чути небагатослівну, але логічно чітку мову логопеда, її нормальний ритм, тимчасово обмежити мова самих дітей.
Супровідний мова. У цьому періоді допускається власна мова дітей з приводу одночасно скоєних ними дій. Найбільшу ситуативність мови забезпечує постійна зорова опора. При цьому вона ускладнюється у зв'язку зі зміною характеру питань логопеда і відповідним підбором виробів.
авершающая мова - діти описують вже виконану роботу або частину її. Шляхом регулювання (поступового збільшення) інтервалів між діяльністю дитини та її відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальній промові. При поступовому зменшенні зорової опори на виконану роботу здійснюється послідовний перехід до контекстної промови.
Випереджає мова - діти розповідають про те, що вони мають намір робити. У них розвивається вміння користуватися мовою поза наочної опори, плану...
