вати свою роботу, заздалегідь називати і пояснювати ту дію, яку їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вимовляють кілька пов'язаних за змістом фраз, користуються фразами складної конструкції, самостійно будують розповідь. У цьому періоді їх навчають логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова в їх точному значенні.
акрепленіе навичок самостійної мови передбачає розповіді дітей про весь процес виготовлення тієї чи іншої падлюка, їх питання і відповіді про свою діяльність, висловлювання за власним бажанням і т. д.
У методиці Н. А. Чевелева реалізований принцип послідовного ускладнення мовних вправ в процесі ручної діяльності на основі одного з розділів Програми виховання і навчання дітей у дитячому садку [20].
С. А. Миронова запропонувала систему подолання заїкання у дошкільників у процесі проходження програми середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка по розділах: Ознайомлення з навколишньою природою, Розвиток мови, Розвиток елементарних математичних уявлень, Малювання, ліплення, аплікація, конструювання.
Автор ставить перед логопедом програмні та корекційні завдання, які вирішуються протягом чотирьох етапів (кварталів) послідовно ускладнюються корекційної роботи.
При проходженні програми масового дитячого садка з заїкатися дітьми пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановку деяких тем занять, подовження термінів вивчення більш важких тем і ін.
Корекційні завдання першого кварталу полягають у навчанні навичкам користування найпростішої ситуативної промовою на всіх заняттях. Значне місце займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до мови самого логопеда: питання конкретні, мова складається з коротких точних фраз в різних варіантах, розповідь супроводжується показом, темп неквапливий. Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативної промовою, в поступовому переході до елементарної контекстної промови і в навчанні розповідання з питань логопеда і без питань. Велике місце займає робота над фразою: проста, поширена фраза, конструювання фраз, їх граматичне оформлення, побудова складнопідрядних речень, перехід до складання розповіді. Змінюється послідовність вивчення програмного матеріалу. Якщо в першому кварталі на всіх заняттях діти знайомляться з одними і тими ж предметами, то в другому - предмети не повторюються, хоча і вибираються об'єкти, близькі за ознакою спільності теми і призначенням.
Корекційні завдання третього кварталу полягають у закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови і в оволодінні самостійної контекстної промовою. Значне місце відводиться роботі над складанням оповідань: по наочної опорі, з питань логопеда, самостійного розповіді. Збільшується практика дітей у контекстної промови. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненої вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, і заняття наближаються до рівня масового дитячого саду.
Корекційні завдання четвертого кварталу спрямовані на закріплення навичок користування самостійної промовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими розповідями. Поряд з цим триває накопичення словника, вдосконалення фрази, розпочаті на попередніх етапах навчання. У промові діти спираються на питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. Корекційна навчання направлено на дотримання логічної послідовності переданого сюжету, на вміння давати додаткові роз'яснення, уточнення [21].
Методики Н. А. Чевелева і С. А. Миронової будуються на навчанні заїкуватих дітей поступового оволодіння навичками вільної мови: від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея належить проф. Р. Є. Льовиній). Тільки Н. А. Чевелева це робить в процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С. А. Миронова - при проходженні різних розділів програми дитячого саду. Сам принцип необхідного суміщення завдань корекційної та виховної роботи з заїкатися дітьми слід вважати правильним і необхідним в логопедичної практиці.
Методика В. І. Селіверстова переважно розрахована для роботи з дітьми в медичних установах (в амбулаторних і стаціонарних умовах) і припускає модифікацію і одночасне використання різних (відомих і нових) прийомів логопедичної роботи з ними. Автор вважає, що робота логопеда завжди повинна бути творчеської і тому в кожному конкретному випадку необхідний різний пі...
